周明華

（灌云縣伊蘆中學，江蘇連云港 222232）

在初中語文教學中，其主要目的是培養(yǎng)學生的語言文字表達能力和提高學生自身文學素養(yǎng)。隨著新課改的深入，多樣化的教育模式已經(jīng)融入初中語文教學，“情境式”教學法、“體驗式”教學法、“分層閱讀”教學法、“合作學習”教學法等層出不窮，而這些教學方式都可以營造一種積極熱情的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生間無障礙溝通交流。

一、問題鏈的類型及作用

開展“問題鏈”教學是教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容和經(jīng)驗，針對學生在學習過程中可能產(chǎn)生的困惑，利用情境對話的形式，將教材知識轉(zhuǎn)化為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題。“問題鏈”主要分為以下幾種類型：（1）引入性“問題鏈”，是教師為了接下來的教學內(nèi)容埋下伏筆或為了激發(fā)學生的興趣,引起學生的求知欲而設計的“問題鏈”。（2）差異性“問題鏈”，是指相似的一類問題，其結(jié)果卻出人意料，與學生之前掌握的常識相悖，引發(fā)學生強烈的認知沖突的一類問題。（3）診斷性“問題鏈”，是指教師圍繞教學內(nèi)容中的重點、難點、疑點和易犯錯的地方，設置針對性的問題，使學生的薄弱之處充分暴露出來，進而根據(jù)錯誤來進行有針對性的教學，在錯誤中逐漸反思成長。（4）探究性“問題鏈”，是教師為了培養(yǎng)學生的自主探索能力和創(chuàng)新能力而設計的富有思考性的一系列問題。（5）遷移性“問題鏈”，教師為了學生能夠把以往學習的知識改變后用于新的情境而設計的問題，遷移性的問題能夠橫向或縱向孕育其他問題的解決方案。（6）彈性化“問題鏈”，是指教師在設計問題時，要為學生留有充足的自主發(fā)揮空間。（7）總結(jié)性“問題鏈”，教師在進行課堂教學和小結(jié)教學時，為了使學生回憶起知識并形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡而設計的“問題鏈”。目的是將分散、孤立、零碎的知識點，相互結(jié)合組成一個完善的知識網(wǎng)，培養(yǎng)學生歸納、整理知識的能力。（8）遞進式“問題鏈”，教師根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系，利用正向或逆向思維，逐漸提出由淺入深的問題。引導學生思維，增加學生對知識的深度理解。

二、新時期初中語文教學中“問題鏈”設計的重要性

在我國初中語文課堂上普遍存在著這樣的問題：教師提問雜亂，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性和指向性，而且提出的問題難易程度不當，缺乏階梯性，使得學生很難理解學習內(nèi)容中的重點和難點，這些師生間的問題互動并沒有高效地提高課堂學習質(zhì)量，有時還會起到相反的效果，使得學生語文學習滯留表面，阻礙學生發(fā)散思維?？茖W合理地設計“問題鏈”可以逐漸吸引學生的注意力，使學生深入思考，同時還可以引導學生由淺入深、由易入難逐漸掌握學習的重點和難點。因此，在初中語文教學中，教師一定要結(jié)合實際教學內(nèi)容設計“問題鏈”，這樣才能創(chuàng)建高效課堂，提高教學質(zhì)量。

三、新時期初中語文的“問題鏈”教學的設計方案

（一）明確教學思路，形成“問題鏈”整體性

在初中語文教學中，設計問題要有主問題和子問題，主問題就是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，是對全文起主導作用、引領作用的問題。而子問題是針對教學過程中每個步驟、每個環(huán)節(jié)而存在的問題。與課堂教學中的一般提問相比，主問題是經(jīng)過高度概括的可以帶動整個語文教學進度的問題。其中主問題與子問題緊密相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推進。而且教師都是從整堂課出發(fā)，在結(jié)合整個教學目標的背景下設計的，兩者相輔相成，形成“問題鏈”。例如，《從百草園到三味書屋》是魯迅寫的一篇記錄童年妙趣生活的回憶性散文，文中采用白描的手法，用簡單生動的文字，描繪了奇趣無窮的兒童樂園。最主要的是文章中的寫作藝術(shù)手法和結(jié)構(gòu)都是非常值得學生借鑒學習的，不僅可以拓展學生的思維，還可以讓學生積累素材，豐富自己的寫作技巧。教師在課堂上完全可以設置以藝術(shù)手法為主的“問題鏈”，像主問題是“這篇文章都用到了哪些藝術(shù)手法，都是在文中哪里體現(xiàn)出來的”，子問題就比較靈活，可以與課堂教學進度相結(jié)合，像“找出文章的第二段利用排比和比喻的句子”“文章中狀物寫景的部分在哪里？”“三味書屋的描寫都用了哪些藝術(shù)手法？”等。教師要明確本堂課的主要教學思路，指導學生掌握文章大意，體會文章所表現(xiàn)出的童趣，同時學習文中描寫景物的方法，理解對比和過渡的作用，掌握更多的寫作技巧。根據(jù)這一思路，教師才能科學合理地設計“問題鏈”。

（二）把握教學重點，確定“問題鏈”指向性

目前，部分教師在課堂上設計的問題多而雜，一堂課下來沒有一個明確的中心思想，學生被盲目牽著鼻子走，學生創(chuàng)新思維得不到拓展，收獲甚少。因此，教師要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，有針對性地設計“問題鏈”。首先,保證“問題鏈”的設計要能解決教學重點。教師要做好備課工作，根據(jù)教學難點和學生的認知水準設計一組有針對性、啟發(fā)性、難易適中的問題，這樣才能明確語文教學重點，避免教學中的盲目性和隨意性。其次，教師在設計問題時，可以讓學生通過對比教學內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系去探求知識的本質(zhì)和原理，做到觸類旁通。引導學生自主探究，這樣有利于拓展學生思維和發(fā)展智力。例如，朱自清的《背影》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇回憶性散文，文章的教學重點是讓學生理解文章的含義，教育學生學會感恩，珍視親情。同時學習文章要抓住“背影”這一外在表現(xiàn)，展示人物心靈的寫法。因此，教師可以設計問題像“文章一共幾次提到背影，都是在哪部分？”“這幾次對背影的描寫，哪一次給你留下了最深刻的印象？”“作者是怎樣刻畫父親買橘子的背影的？”“描寫人物肖像，大部分都是以正面描寫為主，而本文為什么不描寫父親的正面，而只描寫父親的背影呢？”“在過去的生活經(jīng)歷中，同學們有沒有經(jīng)歷過最難忘的背影呢？請回憶當時的情境，并向大家講述出來?！薄巴瑢W們，此時你們最想對父母親說些什么呢？”等問題，這樣才能把握教學的重點，使課堂教學更具有指向性。

（三）重視“問題鏈”，強化“問題鏈”邏輯性

目前，部分教師常常會在課堂上提出很多問題，看似面面俱到，實則毫無邏輯可言，沒有相關(guān)性。不僅使學生的思維混亂，無法深入理解教學內(nèi)容，同時也限制了學生的思維發(fā)展。教師在設計問題時應按照由淺入深、由易到難的原則。如果問題復雜煩瑣，教師還要注意化整為零、多層設問、順藤摸瓜，逐步解決問題。

總而言之，新時期初中語文“問題鏈”教學能夠引導學生自主探索，促進學生深入思考，同時還能鍛煉學生的思維能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師要在教學實踐中，不斷完善自己的教學設計方案，提高教學質(zhì)量。