◇徐 羚

【作者單位：昆山市南港中心幼兒園江蘇】

隨著計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，許多幼兒園都在拓展多媒體校園建設(shè)。與傳統(tǒng)教育相比，教師必須清楚數(shù)字化教學的利弊，揚長避短，使數(shù)字化教育更好地在幼兒園得到廣泛應(yīng)用。

一、幼兒園開展數(shù)字化教學的優(yōu)勢

（一）數(shù)字化教學可以開闊幼兒認知視野

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師對于無法親身經(jīng)歷的事物，都是依賴于幼兒園教材，通過讓幼兒聽講解或看圖片來了解一些主要內(nèi)容。這樣的教學缺乏現(xiàn)場感和生動性，而多媒體的應(yīng)用則可以使這一現(xiàn)象有明顯改觀。例如，在社會活動《草原的客人》中，很多幼兒對蒙古族的生活環(huán)境、文化習俗等缺少了解。教師就可以通過多媒體播放蒙古族的影像資料，讓幼兒能夠清清楚楚、真真切切地看到蒙古族人居住的蒙古包，能看到穿著蒙古族服裝的蒙古人族跳頗具特色的舞蹈，還能真切地聽到悠揚的馬頭琴聲。這不但從視覺、聽覺上給幼兒留下了深刻的印象，而且還能讓他們感受到真實的氛圍，幫助其拓寬視野，增長見識。

（二）數(shù)字化教學能夠激發(fā)幼兒的學習興趣

學齡前兒童思維還沒有打開，難以理解抽象的事物，因此，如何開發(fā)幼兒的形象思維能力成了激發(fā)幼兒學習興趣的一個難題，而數(shù)字化教育就成了解決這個問題的金鑰匙。數(shù)字化多媒體技術(shù)可以用更生動形象的方式讓幼兒參與到課程活動中來，讓幼兒身臨其境，激發(fā)他們的學習興趣，化被動學習為主動學習，從本質(zhì)上打開幼兒的思維。

（三）數(shù)字化教學能夠提升幼兒的學習效率

多媒體課教學從幼兒的視覺、聽覺、觸覺等方面給幼兒營造一個奇妙的學習環(huán)境，幼兒可以在遠近、快慢、大小、虛實、動靜等方面更形象更深刻地理解教學內(nèi)容，從而大大提高了學習效率。多媒體教學可以使教學不再局限于教室內(nèi)，能夠打開幼兒的心扉，讓其感知到更多的事物，從而全方位理解教學內(nèi)容。同時，多媒體教學技術(shù)可以給教師提供廣闊的發(fā)揮空間，以充分施展自己的教學才華，與幼兒進行零距離互動，在增強教學效果的同時能夠最大限度地提升幼兒的學習效率。

（四）數(shù)字化教學可以開發(fā)幼兒想象能力

教師在教學過程中運用多媒體能夠掌控自己的教學進程，可以在合適的時機提出合適的問題，給幼兒充分的時間去想象和思考，開發(fā)幼兒想象能力，培養(yǎng)他們的語言能力。例如在視頻故事《一只想吃餅干的豬》中，簡潔的畫面設(shè)計、節(jié)奏感強的配樂和讓人忍俊不禁的小豬，一次又一次不懈努力地向目標進軍。這時教師就可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢暫停畫面，讓幼兒想象一下，小豬會想什么辦法去拿餅干罐子呢？幼兒就會充分發(fā)揮自己的想象能力，有的會說跳，有的會說找各種各樣的工具，甚至有大膽的幼兒還會說推倒冰箱……這故事能夠給幼兒提供廣闊的想象空間，在促進幼兒思維想象能力發(fā)展的同時語言能力也有了進步。

二、幼兒園開展數(shù)字化教學的缺點

（一）如果大量使用數(shù)字化教學，會在一定程度上減少幼兒自己動手的機會

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過動手，幼兒才能在玩樂中掌握一些知識。教師運用多媒體技術(shù)，有可能會產(chǎn)生一種紙上談兵的效果，讓幼兒失去動手探索的機會。例如，在課程《認識三原色的變化》中，教師將其做成PPT，展示顏色的變化過程，雖然很直觀，但是幼兒的印象不是非常深刻。如果結(jié)合自己動手操作，感受兩種不同顏色混合后得到另一種顏色的過程，幼兒通過親身經(jīng)歷以后，更能記住教學內(nèi)容。

（二）過度使用數(shù)字化教學，忽視了幼兒的切身體驗

在相關(guān)教學活動中，有些教師過度使用多媒體技術(shù)，將要表達的內(nèi)容全部做成課件，讓幼兒通過聽和看的方式來感受它們，這會導致幼兒缺少對事物的感知能力。比如，在科學活動“認識秋天”中，很多教師將秋天的落葉、草木等景色做成課件讓幼兒觀看。但是對這種現(xiàn)實特征性比較強的課，比較適合帶幼兒走出教室，讓他們直接感受一下秋天的氣息，更能增強幼兒的切身體驗。

三、如何解決幼兒園數(shù)字化教學過程中存在的問題

（一）遵循幼兒的學習規(guī)律

在幼兒教學中使用多媒體教學的目的就是為了提升教學效率。幼兒的年齡決定了他們認知事物需要循序漸進，不可能一蹴而就。教師在制作課件的同時需要充分考慮到幼兒的這一特點，應(yīng)該把煩瑣的事物分解成簡單通俗易懂的事物，把抽象的事物形象化，提高幼兒的理解能力，從而實現(xiàn)教學效果的最大化。

（二）掌握教育教學的基本原則

多媒體教學不是教學的全部而只是作為一種輔助教學手段，幼兒目前還處于學習知識的啟蒙階段，思維辨識能力還沒發(fā)育完全，因此教師在選擇課件內(nèi)容的時候一定要保證內(nèi)容的科學性與準確性，以免讓幼兒產(chǎn)生錯誤的認識而無法改正。因此，保證教育內(nèi)容的科學合理性是幼兒教學的基本原則。

（三）提升教師素養(yǎng)

時代不斷前進，我們只有不斷更新自身的知識才能適應(yīng)時代的潮流。作為幼兒教師更應(yīng)該加強自身的學習，不斷提高自身的信息技術(shù)能力，用最好的硬件和最好的軟件知識來給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，讓多媒體更好地發(fā)揮它的教學輔助作用，使其越來越能夠被幼兒接受，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

多媒體教學相對傳統(tǒng)教學模式來說是一種更為新穎的教學模式，兩者相輔相成不可替代，這是大勢所趨。多媒體教學既可以開闊幼兒認知視野、開發(fā)幼兒學習興趣、提升幼兒學習效率、開發(fā)幼兒想象能力，同時，還能夠提高教學樂趣，讓教師和幼兒在快樂中完成教學。但我們也應(yīng)看到，多媒體教學仍然存在很多不足之處，我們要在不斷探索中去解決問題。從現(xiàn)實出發(fā)，尋找最適合幼兒教學的數(shù)字化教學與傳統(tǒng)教學融合的新模式，開拓進取，努力使我國的幼兒教育更具現(xiàn)代化。