江蘇省泗洪育才實驗學校 胡雪芹

微課具有鮮明的時代特征，它是互聯網發(fā)展下的產物，它與課堂教學的主要差異在于微課是模擬一對一的教學情境，區(qū)別于以往一對多的注重教師教的課堂教學。相較于傳統(tǒng)課堂資源封閉、難以修改、教師教為主等問題，微課顯然有著自身的優(yōu)點，如在課堂上更加開放，學生也可以成為主體。通過微課，學生能知道知識的本質和發(fā)展趨向，以小見大，培養(yǎng)數學素養(yǎng)和對數學的興趣，讓課堂變得活躍生動。本文對微課優(yōu)化小學數學教學進行初探。

一、有效利用微課優(yōu)化學生的預習效果

在傳統(tǒng)的數學課中，預習就是提前看課本上的知識，沒有針對性，很多不理解的知識只能放到課堂上去聽，導致在課堂上學生無法有目的地聽課，一節(jié)課下來掌握的知識很少。而微課能讓學生科學預習，達到自主預習的效果和目標。如，學習長度單位“厘米、分米、米”時，學生可能對這些長度單位沒有什么概念，而在微課視頻資料中可以設置問題：哪些物體的長度大約是1 厘米呢？食指寬大約1 厘米、田字格寬大約1 厘米、圓釘的長大約1 厘米……這樣一來，借助微課視頻資料，學生經過自主預習，對“厘米、分米、米”這一內容有了把握，在教師授課中，學生不會沒有目的地去聽，大大保證了課堂學習的效率和質量，有利于輕松突破對“厘米、分米、米”的認知，真正落實了高效課堂的目標。

二、通過微課發(fā)展學生自主學習的能力

數學作為重要的科目，不僅需要學生在課堂上認真聽講，還要求學生具備自主學習的能力，利用微課掌握數學的基礎知識，更要形成自我解決問題的能力。

縱觀教育實踐，微課對學生學習數學有良好的引導效果，如在學習“認識圖形”時，學生對長方體、圓柱、球的認識可能只停留在物體本身，但是經過微課資源的講解，可以讓學生思維發(fā)展到其他實物上，比如橡皮是長方體、水杯是圓柱等。如此一來，就給予了學生自主猜想、自我探究的數學空間，教師在輕松達成授課任務的同時，也借助微課資源培養(yǎng)了學生的自主學習能力，一舉兩得，有力地推進了小學數學高效課堂的構建。

三、通過微課優(yōu)化學生課后學習效果

在傳統(tǒng)教育模式中，學生在上完課后經常通過做大量的作業(yè)和模擬題來復習和鞏固所學知識，長此以往，很多熟悉這種模式的學生對復習產生了疲憊厭倦的心理，當教師留了“同學們下課好好復習”這種作業(yè)時，學生都是敷衍了事，甚至不去理睬、不當回事兒，逐漸形成了“該項作業(yè)可以不用做”的想法，最后導致課后學習效果不理想。

利用微課資源，可以打破小學生數學課后學習的尷尬處境。如在復習“分數的加法和減法”時，教師可以讓學生下載微課視頻觀看，復習后留下幾道練習題進行鞏固，表現良好的同學可以獲得獎勵。用微課將課堂上的重點、難點以生動的視頻演示出來，調動了學生復習的積極性，教師也可以通過習題的回答情況第一時間了解學生的問題，下次上課時進行針對性講解。

四、培養(yǎng)小學生良好的學習習慣

數學課堂枯燥無味導致很多學生對數學提不起興趣，通過微課，教師可以將學生感興趣的話題融入教學中，讓學生覺得數學學習也很有趣。同時，利用微課布置作業(yè)，規(guī)定完成時間，超時就會有提醒，保證學生高效完成作業(yè)，也確保了學生不是一邊玩游戲一邊做作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

五、設計美觀而實用的微課作品

設計微課時，教師不能敷衍，既要設計出適合小學生觀看的視頻和圖片，也要內容充實。這就要求教師熟練地把握小學數學教材和習題，為微課的制作做好充分的準備。對于即將講授的內容，教師應當分好條目，有效區(qū)別難點和重點。在錄制微課的過程中，把握好時間，不能太短或太長，注意語言要通俗易懂，巧妙運用圖片和聲音，使畫面流暢順利，讓學生愿意接受。微課在精不在多，制作微課的目的是讓學生聽懂并接受，不能為了制作而制作。

小學數學微課的出現，打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，讓課堂變得多元化、開放化，扭轉了教育的困境，讓小學生有充足的時間進行微課的學習，極大程度優(yōu)化了小學數學的教育模式，提高了小學數學教學效率。微課是創(chuàng)新學生學習模式的重要手段，也是構建高效課堂的有效措施，在優(yōu)化課堂上，微課更是起到了顯著作用，具有較強的實際應用價值。