廣西來賓市金秀瑤族自治縣頭排初級中學(xué) 李敏勝

根據(jù)新課程標準的要求，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)對課堂教學(xué)方法做出改變，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓學(xué)生更好地配合老師的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師必須改變以前的那種老舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來開展課堂教學(xué)，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。在新課程改革中，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用圖畫或者趣味活動、課堂表演等形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，本文將具體分析分層教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為老師的教學(xué)提供參考。

一、對學(xué)生進行分層教學(xué)

初中生的水平參差不齊，即使是同一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不一樣，有的學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強，而有的學(xué)生對于數(shù)學(xué)沒有很強的學(xué)習(xí)意識，覺得數(shù)學(xué)很困難，不易理解。針對這一情況，教師要在課堂中采用分層教學(xué)的方式，對不同水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能聽懂，并且自主探究數(shù)學(xué)知識，配合老師的課堂。

在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該居于主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進行分類，分成三個等級，根據(jù)不同等級制訂不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來劃分層次，這種層次性教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具有新意，更能引起學(xué)生的興趣。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)層次制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標

老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制訂不同的學(xué)習(xí)目標。例如，第一層次的學(xué)生是對數(shù)學(xué)興趣較高的，數(shù)學(xué)成績比較好，因此給他們制訂的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)也應(yīng)該是比較有難度的，讓他們的學(xué)習(xí)進度更快一些，發(fā)散思維。第二層次是數(shù)學(xué)成績一般的，有待進一步提高的學(xué)生，根據(jù)他們的成績和學(xué)習(xí)能力制訂比較合適的學(xué)習(xí)計劃，這樣就不會使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的壓力和負擔(dān)，而是成為他們的愛好，提升學(xué)習(xí)能力。第三層次是那些成績比較差、對數(shù)學(xué)毫無興趣的學(xué)生，教師可以引入一些此類學(xué)生比較感興趣的有關(guān)數(shù)學(xué)的小游戲，制訂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松。這樣三個層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)不同、目標不同，但都能在自身基礎(chǔ)上不斷提升。

三、進行教學(xué)方法的分層

只有擁有良好的教學(xué)方法，一個老師的課堂才能吸引到學(xué)生，學(xué)生也才能夠更加努力學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績才能夠有所提高。老師依靠一種良好的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了一個活躍的有效的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生才能對老師的課感興趣。進行教學(xué)方法的分層是教學(xué)的一個重要方面，它不僅是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，更關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此應(yīng)該被推廣。

四、重視層次教學(xué)結(jié)果評價的多元化

在數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教學(xué)結(jié)果的評價可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有激情，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明確，讓學(xué)生有動力去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的評價方式就是看學(xué)生的成績和排名，這樣是很片面的，因為忽視了學(xué)生自己努力的過程。若是只重視成績，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加排斥數(shù)學(xué)。因此，教師在對學(xué)生進行評價的時候要多元化。首先，評價主體要多元，不能只依據(jù)教師的評價，還要有家長、同學(xué)以及學(xué)生自己的評價，這樣才能更加客觀地評價學(xué)生。其次，評價方式多元化，以前只是看考試成績，這樣對學(xué)生是不利的，教師可以讓學(xué)生參加活動或者是討論合作，最后加上考試成績，綜合起來判斷學(xué)生的進步和發(fā)展情況。最后，要做到形成性評價，教師要在平時上課的過程中觀察學(xué)生，注意他們的狀態(tài)，判斷與之前相比是否有進步。合理的評價方式可以更好地幫助學(xué)生，促使他們進步，也有利于老師創(chuàng)建高效課堂。

綜上所述，分層教學(xué)法應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用，只有了解學(xué)生的不同水平以及基礎(chǔ)知識，才能采取不同的教學(xué)方式，更好地因材施教，這樣才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)更加感興趣，讓不同水平的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決數(shù)學(xué)問題，讓老師的教學(xué)更加簡單，讓課堂更加有趣、更加活躍，基于此，初中數(shù)學(xué)課堂才會變得更加高效，有利于提高老師的教學(xué)效率。