安徽省宣城市第二小學貝林校區(qū) 李新軍 夏海燕

如今新課改不斷深入，小學教育工作的開展必須要以“如何提高學生的綜合素養(yǎng)”為中心。教育工作者應轉變傳統(tǒng)的教育理念，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、小學數學教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國小學數學教學過程中存在很多問題，主要集中于以下兩個方面：首先，課堂氛圍枯燥乏味，教學手段落后。素質教育雖已推行多年，但實際應用中依然存在很多弊端。課堂上教師依然將自己置于課堂的主體地位，將知識的講授作為課堂的主要內容，導致學生成為被動接受知識的“容器”。這樣的教學模式中，學生缺少獨立思考的時間，這便在很大程度上限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。受這一教學模式的影響，課堂氛圍也十分枯燥，學生極度缺乏學習動力。其次，課堂上容易形成思維定勢。傳統(tǒng)教育模式中，學生在解決問題的過程中習慣于利用思維定勢來解決問題，在很大程度上忽略了外界因素的變化。面對這樣的狀況，學生很容易形成呆板的、統(tǒng)一的解題模式，也在極大程度上束縛了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、小學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

1.通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

實際上，在沒有興趣引導下的強制性學習會在極大程度上扼殺學生探究真理的欲望，而情境的創(chuàng)設便是激發(fā)學生探究欲望的重要手段。因此，教師在教學的過程中，必須要結合實際教學內容，通過情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的探究欲望。

例如，學習“圓的認識”一課，教師就可以以小故事的形式來展開情境創(chuàng)設：小熊、小兔與小雞舉辦自行車比賽，他們分別騎圓形車輪的自行車、車輪是圓的但沒有軸的自行車與正方形車輪的自行車，大家猜一猜誰會贏得比賽？以小故事的形式進行課堂導入，將學生帶入有趣的情景當中，可以有效激發(fā)學生的探究欲望，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.通過問題設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學生年齡偏小，并不擅長組織思維活動，他們往往看到什么就想到什么。所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，必須要通過適當的問題引導，讓他們在潛移默化的過程中形成創(chuàng)新思維。在實際教學活動當中，教師應充分結合教學實際，并基于學生的特點來設置一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生逐步解決，解決問題的過程實際上也就是他們創(chuàng)新思維的形成過程。

例如，教師在講述“平面圖形的面積”時，就可以設計以下問題：有一個人想要跟地主買地，地主讓買家先付2000 元錢，之后讓他沿著地面向東走，如果買地的人可以在天黑之前回到原點，地便送給他了；如果沒有回到原點，不僅得不到地，之前付的2000 元也不退還。趁機引入問題，讓大家?guī)兔λ伎迹喝绾尾拍軌颢@得最大面積的地呢？引導學生利用之前所學過的平面圖形面積公式來進行解決。這樣不僅可以幫助學生鞏固知識，也可以激發(fā)學生的探究欲望，達到學以致用的目的。

3.培養(yǎng)學生質疑精神，通過問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑”，質疑精神的培養(yǎng)是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的源頭。學生只有在擁有了質疑精神后，才會進一步激發(fā)探究欲望，并且，質疑也拓寬了思維的廣度，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。因此，教師在展開課堂教學的過程中，必須要努力營造良好的課堂氣氛，抓住學生的好奇心理，鼓勵他們大膽質疑。

例如，學習“圓錐的體積”這節(jié)內容時，教師就可以將學生分為6 個小組，為每個小組提供圓錐與圓柱等道具，其中前兩個小組的道具是等底等高的；中間兩個小組的圓錐與圓柱是等高卻不等底的；最后兩個小組是等底不等高的。讓學生將沙子裝入圓錐內，再倒入圓柱，看需要多少次能夠裝滿。前兩個小組在裝了3 次之后，圓柱就已經滿了，而其他四組卻沒有裝滿。這時，學生便會十分好奇并提出：這是什么原因呢？這時教師就可以順勢引導學生將各組學生所使用的圓錐與圓柱進行對比，讓他們自主發(fā)現(xiàn)其中的秘密。這一活動過程不僅可以活躍學生的思維，同時也可以讓他們在疑惑中更好地發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.重視發(fā)散思維，拓寬學生解題思路

新課改背景下，小學數學教學活動應采用多樣化的方法展開教學，在實際的教學活動中，教師必須要重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學生在解答數學問題的過程中脫離既定解題模式的束縛。具體而言，在小學數學課堂教學中，每一道題型都可能有多種解題方式，并且各個解題方式的難度也不盡相同，所利用的知識點也有所不同。因此，教師應引導學生從多個角度來思考問題，這樣不僅可以拓寬學生的思維，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時也可以在一定程度上提高學生的學習熱情。

總之，小學數學教師必須要一改傳統(tǒng)教學模式的束縛，基于教學內容，充分結合學生的發(fā)展特點與基礎能力，采用多樣化的教學途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。