安徽省合肥市同安小學(xué) 陳田芳
教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中,尚未對具有探索性質(zhì)的教學(xué)資源進行充分的挖掘與利用,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展情況受阻。一方面,教師所利用的數(shù)學(xué)教學(xué)資源仍以所使用的數(shù)學(xué)教材為主,教學(xué)課件僅作為突出課堂教學(xué)重難點的載體得以運用。另一方面,數(shù)學(xué)教學(xué)資源單一,缺少具有探究性質(zhì)的教學(xué)資源,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維建構(gòu)受阻。
目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師與學(xué)生的互動頻率低,互動形式單一。一方面,在教學(xué)氛圍緊張的環(huán)境下難以進行有效的師生互動;另一方面,教師通常以提問作為師生互動形式,導(dǎo)致師生互動缺少多元化的表現(xiàn)。
目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師尚未與信息化技術(shù)進行緊密結(jié)合,為建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供支持。雖然多數(shù)學(xué)校已經(jīng)為教師配備現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備,多數(shù)教室也擁有多媒體教學(xué)硬件,但是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,尚存提升運用信息化技術(shù)的空間,如部分教師僅以課件展示為主,學(xué)生數(shù)學(xué)思維未能得以訓(xùn)練與培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的表象越豐富,越利于學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容形成感知。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是以文字形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,如數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí),教師可以通過信息技術(shù)的支持達到豐富學(xué)生表象的作用。例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”中的平移概念的學(xué)習(xí)中,教師可以借助信息技術(shù)的支持,為學(xué)生直觀呈現(xiàn)平移運動現(xiàn)象,如引導(dǎo)學(xué)生觀察行進中的火車車廂,以使學(xué)生通過視覺形成對平移概念的理解。
教師應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境。多元化的情境能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài),而活躍的思維是學(xué)生開啟思維活動的關(guān)鍵,使得學(xué)生能在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進行數(shù)學(xué)思維層面的訓(xùn)練與培養(yǎng),如學(xué)生依托教學(xué)情境對相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進行探究。例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認(rèn)識圖形(二)”的學(xué)習(xí)中,教師可以在信息技術(shù)的輔助下,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖形世界的教學(xué)情境,不但指導(dǎo)學(xué)生對圖形進行觀察,并且引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作,如畫畫與測量等,對平面圖形和立體圖形形成認(rèn)知,為學(xué)生的空間思維發(fā)展提供支持。
數(shù)學(xué)教學(xué)資源能起到激發(fā)學(xué)生自主探究的作用。在有信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)通過豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源,實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的效果,對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建構(gòu)形成積極作用。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進行自主性探究,其實質(zhì)就是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行主動性的建構(gòu)。例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖(一)”的教學(xué)中,教師可以通過多媒體向?qū)W生提供某班學(xué)生參加課外興趣小組的情況,并且鼓勵學(xué)生以統(tǒng)計表或者是條形統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)相關(guān)的統(tǒng)計情況。學(xué)生在實際動手繪制統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖的探究過程中,對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點形成深刻認(rèn)知。
信息化技術(shù)為教學(xué)過程中的師生有效互動提供支持,以便于教師在教與學(xué)的過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“長方體和正方體”的學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板教學(xué)資源進行學(xué)習(xí),在學(xué)生動手繪制長方體和正方體的過程中,對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo),如指導(dǎo)學(xué)生繪制長方體,觀察所繪制的正方體的棱與頂點,使得學(xué)生對正方體的面與棱的特征進行思考,鼓勵學(xué)生將長方體與正方體進行對比觀察,以理解二者的特點等,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施有效的師生互動,為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供支持。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師可以利用信息化技術(shù)的支持對學(xué)生的探究活動進行教學(xué)示范,以實現(xiàn)建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)目的。一方面,教師對數(shù)學(xué)問題的探究示范應(yīng)體現(xiàn)出多樣化的特征;另一方面,教師可以通過可視化的形式向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱和圓錐”內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以通過思維導(dǎo)圖使相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)可視化,如以“計算”為中心展開圓柱與圓錐的學(xué)習(xí),主要涉及體積、表面積和側(cè)面積的計算。教師鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,使得學(xué)生的思維活動得以直觀展示。
在信息化技術(shù)的支持下進行小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué),既需要教師及時調(diào)整教學(xué)理念,以適應(yīng)建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)要求,又需要教師孜孜以求地探索建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式,為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供教學(xué)支持。