摘 要：基于分析高中化學關鍵能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素。首先分析出關鍵能力的內(nèi)涵，作為學生核心素養(yǎng)形成的重要組成部分，不僅是學生的一般智慧因素，還包括非智力因素，實際上就是學生在未來的成長和生活中所需的必備能力。其次分析出化學關鍵能力的構(gòu)成要素，并通過創(chuàng)設適宜的化學情境;設計合理的實驗任務，來加強對學生的化學關鍵能力培養(yǎng)，從而，對學生適應快速發(fā)展的信息化社會時代以及復雜多變的未來社會具有巨大的促進作用。

關鍵詞：化學關鍵能力;關鍵能力內(nèi)涵;構(gòu)成要素

一、 引言

對于新一輪教育體制改革，明確指出加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，在高中化學教學中，教師的主要教學目的，就是培養(yǎng)學生具備終身學習和社會發(fā)展的關鍵能力以及必備品格?？梢哉f，化學關鍵能力，是眾多化學學科能力要素中的中心，最具有價值和重要的能力。所以，化學教師要全面分析化學關鍵能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，實施對學生的針對性引導與教育，不斷提升學生的化學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、 高中化學關鍵能力的內(nèi)涵

當前，核心素養(yǎng)在我國教育領域已趨于成熟，而關鍵能力與其具有十分密切的聯(lián)系?？梢哉f，想要了解化學關鍵能力的內(nèi)涵，就要明確核心素養(yǎng)與關鍵能力的關系。首先，核心素養(yǎng)是為了加強面對復雜情況時解決問題的能力，更好地適應快速發(fā)展的信息化社會時代以及復雜多變的未來社會。因此，關鍵能力作為學生核心素養(yǎng)形成的重要組成部分，對學生的未來發(fā)展具有巨大的促進作用。換句話說，在職業(yè)領域之中，關鍵能力強調(diào)的是工作的勝任力、職業(yè)的適應性，所以說關鍵能力的內(nèi)涵，不僅是學生的一般智慧因素，還包括非智力因素，是對學生在學習、生活中各項能力的培養(yǎng)總和，更是能力本位教育思想內(nèi)涵的延伸。所以說關鍵能力，實際上就是學生在未來的成長和生活中所需的必備能力，對學生適應今后社會不斷發(fā)展十分重要。

其次，關鍵能力側(cè)重于職業(yè)技能與就業(yè)能力，具有一定的工具性，這與核心素養(yǎng)存在著關聯(lián)性。就高中化學學科來說，化學關鍵能力是在化學特定的認知，或者特定的活動基礎上，將能力發(fā)展目標具體化，在眾多化學學科能力要素中的中心，能夠起到?jīng)Q定性的作用。

三、 高中化學關鍵能力構(gòu)成的要素

化學學科能力，是學生的智力、能力與化學學科的結(jié)合，屬于在化學學科中的具體體現(xiàn)，具有一定的特殊性。目前，高中化學關鍵能力，主要包括實驗操作與探究能力;化學表征能力;化學方法和分析能力;模型建構(gòu)與認知能力;證據(jù)識別與推理能力;化學信息獲取與加工能力;發(fā)現(xiàn)與提問能力，充分彰顯了化學學科的特點。

（一）信息獲取與加工能力

對于該能力，主要是指學生通過觀察自然界、社會、生活和生產(chǎn)中的化學現(xiàn)象，以及實驗現(xiàn)象、實物和模型的觀察，包括閱讀圖形圖表等，來獲取的感性認知，進行初步的加工和吸收?；蛘呤菍W生從試題提供的信息之中，準確地提取具有實質(zhì)性的內(nèi)容，與相關的化學知識有效整合，進行全新知識的重組。簡單來說，是學生針對化學問題，從信息中去提取價值性的內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工整合所形成的問題解決的能力，是對學生的內(nèi)容性的知識的考查。

（二）證據(jù)識別與推理能力

主要是要求學生在證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化的基礎上，提出一種可能性的假設，并通過分析、推理和驗證，或者偽證，來建立觀點，總結(jié)與證據(jù)之間存在的邏輯關系。比如人教版中關于NaClO2中Cl元素的化合價+3的證據(jù)，去推理出其氧化性強于氯氣，得出合理的結(jié)論。對于本題，屬于給臺階的方式，讓學生去判斷氯元素的化合價為+3，因此氧化性強于氯氣，這就需要學生去尋找合適的證據(jù)，能夠?qū)ψC據(jù)與相關的化學知識有效整合，從而逐漸進行合理的推理，進一步得出正確的結(jié)論。

（三）模型建構(gòu)與認知能力

模型建構(gòu)與認知能力，是要求學生能夠通過科學的方法，認識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素和相互的關系，并建立認知模型，運用到預測變化規(guī)律、化學現(xiàn)象等之中，進一步揭示現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，也就是所說的透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如，學生根據(jù)電化學認知模型，就可以從裝置、原理維度兩個方面，抽離出對問題解決的關鍵因素，有序地進行問題的分析，形成解決問題的一種認知模型，所涉及的知識點較多，屬于一種程序性的考查，更是對學生的遷移與創(chuàng)新的檢驗。

（四）實驗操作與探究能力

該能力是需要學生了解化學實驗操作的一般過程，能夠掌握化學實驗的基本操作技能和步驟，根據(jù)實驗操作進行實驗目的的分析、實驗結(jié)果的預測，或者描述實驗現(xiàn)象等，以便學生獲得具體的實驗數(shù)據(jù)，得出相應正確的結(jié)論。也可以說是對學生的邏輯思維和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，讓學生在親身的實驗探究過程之中，逐漸形成嚴謹科學的化學思維。

（五）化學表征能力

主要是涉及化學規(guī)范性的用語及運用，能夠通過宏觀、微觀和符號等，對化學事物進行表征，以便學生理解同一化學事物的各種表征的聯(lián)系。比如，元素的符號、原子的結(jié)構(gòu)、電極反應式、離子方程式等等。

（六）化學方法與分析能力

屬于對化學知識的概括、判斷和比較等，能夠從不同的角度，運用動態(tài)、宏觀與微觀結(jié)合等方法進行分析，并有效的解決實際問題。比如，概括化學概念;歸納化學元素、化合物;解釋化學現(xiàn)象等。

（七）發(fā)現(xiàn)與提問能力

可以說，發(fā)現(xiàn)與提問能力，具有對未知的探索、真理的崇尚意識，是一種敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。主要是從化學情境之中，提出具有價值性的問題，比如針對資料中的某個概念、問題中的某個描述的質(zhì)疑，以及對實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象的思考，甚至對計算與現(xiàn)實之間差距的猜測等等。

四、 高中化學關鍵能力培養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設適宜的化學情境

在高中化學關鍵能力的培養(yǎng)中，化學教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和化學知識點，為學生創(chuàng)設與之相適的化學情境，引導學生在情境之中去完成學習的目標。因此，化學教師要確保情境與學生的學習、生活緊密結(jié)合，具有一定的時代性和教育性，充分激發(fā)起學生的積極參與意識和動力，調(diào)動學生從結(jié)構(gòu)化的知識，逐漸向知識功能化的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)對學生的化學關鍵能力的有效提升目的，促進學生的核心素養(yǎng)進一步形成。

比如人教版的《富集在海水中的元素——氯》一課中，主要是讓學生了解氯元素的存在，掌握氯氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生的歸納、推理和探究能力。因此，化學教師可以借助多媒體教學設備，為學生呈現(xiàn)出大海的畫面、鹽廠的一角圖片，以及在2004年重慶天源化工廠氯氣泄漏的視頻場景，并且播放“科學史話”中氯氣的發(fā)現(xiàn)與確認，幫助學生更為深層次且全面的認識氯氣。這樣，不僅能夠增添化學教學的趣味性和直觀性，還有利于學生根據(jù)情境的陌生到熟悉，進行知識難易程度的逐漸遞進，從而幫助學生獲取更多的化學知識，促進學生的能力和素養(yǎng)的提升。

（二）設計合理的實驗任務

由于化學是一門具有較強實踐性的學科，所以化學教師要將化學知識與化學實驗有效的結(jié)合，真正實現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一，進一步培養(yǎng)學生的化學關鍵能力。而實驗不僅需要學生具備一定的動手操作能力，還要有嚴謹?shù)倪壿嫼屯评硭季S，因此，化學教師可以結(jié)合具體的化學知識點，為學生設計合理的綜合性實驗任務，讓學生能夠以小組為單位展開實驗的探究和操作，引導學生在動手實驗體驗之中，強化對化學知識與化學現(xiàn)象的深刻記憶，并且逐漸打開學生的思路，形成解決實驗問題的能力，實現(xiàn)學生的化學素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

比如人教版的《金屬的化學性質(zhì)》中，主要是讓學生用實驗的方法，探索和認識鈉的性質(zhì)，通過實驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應及其在生活生產(chǎn)中的運用，培養(yǎng)學生用化學的視角去觀察身邊物質(zhì)的習慣，形成推理、操作和實驗等能力。首先，化學教師可以讓學生在小組內(nèi)嘗試畫出Na、Mg、Al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并分析其特點以及與金屬化學性質(zhì)的聯(lián)系，引導學生初步討論金屬與非金屬的反應。其次，化學教師可以組織學生進行鋁的性質(zhì)探究，合理地設計實驗步驟，用手撕一小塊鋁箔，用坩堝鉗夾住，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動，觀察現(xiàn)象，另取一小塊鋁箔，用砂紙打磨，除去表面的保護膜，加熱至熔化觀察現(xiàn)象，從而根據(jù)實驗現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)鋁箔熔化，失去光澤，熔化的鋁不滴落，在常溫下鋁與空氣中的氧氣反應，生成一層致密而堅固的氧化物薄膜，加熱時反應加劇，生成白色固體，放出大量的熱，進而通過實驗有效地提升學生的化學關鍵能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中化學關鍵能力，是學生核心素養(yǎng)形成的重要組成部分，能夠為學生的今后學習奠定良好的基礎，對學生未來適應復雜多變的社會起到積極的促進作用。通過化學教師圍繞化學關鍵能力的內(nèi)涵和要素，為學生精心設計的教學方案，不斷強化學生的各個方面化學學科能力，培養(yǎng)學生良好的科學精神和化學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的化學綜合素質(zhì)能力水平的全面發(fā)展。

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作者簡介：常秀柏，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。