摘 要：在新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力已經(jīng)成為初中語文學(xué)科的基本教育目標(biāo)，而寫作能力則是指初中生圍繞寫作主題去整理語言素材，構(gòu)思與創(chuàng)作的腦力活動，作文也應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)個人思想感悟、情感經(jīng)歷與成長體會的文本載體，應(yīng)該切實(shí)體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育思想。因此，初中語文教師要關(guān)注學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展，切實(shí)解放學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效寫作。本文將分別從組材、構(gòu)思與創(chuàng)作三個環(huán)節(jié)去分析初中語文教師應(yīng)該如何逐步提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

客觀來講，現(xiàn)階段初中生的寫作能力發(fā)育情況并不理想，他們并不擅長將語言素材整理成個人語言，難以隨著自身的真實(shí)想法去組材、寫作，習(xí)慣了通過片面拔高作文立意、堆砌現(xiàn)成素材的方式去寫作文，而這顯然是無法寫出具有學(xué)生個人風(fēng)格、內(nèi)容充實(shí)完整的好作文的。對此，初中語文教師則要重新引導(dǎo)學(xué)生去分析寫作文的基本要素，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作文，使其能夠根據(jù)自己的表達(dá)需求去整理特定材料，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作，以便逐步提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言水平。

一、 組材準(zhǔn)備階段，開闊學(xué)生寫作視野

組材是寫作文的前提條件，也直接關(guān)系著初中生寫作思維、表達(dá)能力的發(fā)育情況。試想一下，如果初中生尚未積累豐富的語言素材，那么即便他們內(nèi)心產(chǎn)生了澎湃的情感、豐富的成長智慧，也很難通過精確的語句去表達(dá)個人所思所想與成長經(jīng)歷。對此，初中語文教師則要及時引導(dǎo)學(xué)生整理語言素材，以便逐步開闊學(xué)生的成長視野，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效寫作。

（一）組織生活觀察活動，讓學(xué)生學(xué)會寫實(shí)

生活觀察活動是為了讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、積累生活認(rèn)識所組織的實(shí)踐活動，目的是要讓學(xué)生使用書面語言去記錄生活，使其能夠及時表達(dá)自己的真情實(shí)感。如此，也可逐步優(yōu)化學(xué)生的生活認(rèn)識，更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效成長。因此，初中語文教師要積極組織生活觀察活動，不斷豐富學(xué)生的成長體會，以便讓學(xué)生學(xué)會寫實(shí)。

就如在“寫作：觀察和描寫景物的特點(diǎn)”一課教學(xué)中，教師可以提前組織了一輪生活寫生活動，讓學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實(shí)生活中的自然景物，以便切實(shí)豐富學(xué)生的生活認(rèn)識，使其積累豐富的生活素材。在生活觀察活動中，要求學(xué)生先選擇一處對自己有意義的自然景觀，比如可以選擇令自己心靜、舒適的自然景物，也可記錄自己在旅行活動中所見到過的自然美景，亦或者是令自己深深震撼的自然景觀，等等。如此，則可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，使其積累豐富的生活素材。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則可以自主確定寫作主題，而這就有利于啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生帶著真情實(shí)感去寫作文，詳細(xì)描繪自然景物的主要特征，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

（二）組織主題閱讀活動，讓學(xué)生學(xué)會積累

閱讀一直都是引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的重要活動，而且閱讀材料的體裁、數(shù)量極為豐富，學(xué)生可以根據(jù)具體的寫作主題去整理豐富的文本材料，據(jù)此了解撰寫某一類文本的寫作技巧，使其能夠據(jù)此實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)會積累、學(xué)會整理，為書面創(chuàng)作做好充足準(zhǔn)備。因此，初中語文教師要根據(jù)具體的寫作要求及時組織主題閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，不斷豐富學(xué)生的知識儲備，以便順利引導(dǎo)學(xué)生完成書面表達(dá)任務(wù)。

在“寫作：觀察和描寫景物的特點(diǎn)”一課教學(xué)中，待學(xué)生完成生活觀察任務(wù)、詳細(xì)記錄了現(xiàn)實(shí)生活中的自然美景之后，教師要鼓勵學(xué)生自主整理寫景作文，通過閱讀去分析其他人是如何描寫自然景觀的。為此，學(xué)生則可通過寫景主題的文本閱讀活動總結(jié)出文人慣用的寫景順序、寫景手法，分析對方是如何實(shí)現(xiàn)寓情于景的，由此實(shí)現(xiàn)個體構(gòu)思，分析自己應(yīng)該如何去表達(dá)自然景觀的景物特征，結(jié)合前期的寫生觀察活動確定具體的寫景順序，初步確定作文的整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化各個段落的過渡方式。

二、 構(gòu)思創(chuàng)作階段，發(fā)散學(xué)生寫作思維

構(gòu)思是構(gòu)造文本布局、語言表達(dá)方式的思路，是一個十分重要的腦力活動，直接影響著學(xué)生作文的質(zhì)量高低。然而，初中生很容易陷入寫作瓶頸，在慣性思維的影響下失去創(chuàng)新意識，很容易照搬現(xiàn)成素材，寫出千篇一律的作文。對此，初中語文教師便要重視構(gòu)思指導(dǎo)環(huán)節(jié)，切實(shí)啟發(fā)學(xué)生，喚起學(xué)生的寫作靈感，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

創(chuàng)設(shè)寫作情境是優(yōu)化學(xué)生寫作思維、喚起學(xué)生寫作欲望的重要因素，理想的寫作情境可以喚起學(xué)生的情感記憶、成長經(jīng)歷，促使學(xué)生產(chǎn)生多元的寫作靈感，使其結(jié)合自身成長經(jīng)歷去寫作文。如此，則可很好地優(yōu)化書面表達(dá)效果，讓學(xué)生寫出情感真摯、內(nèi)容豐富與思想深刻的優(yōu)質(zhì)作文。因此，初中語文教師要及時創(chuàng)設(shè)寫作情境，有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，以便切實(shí)喚起學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

就如在“寫作：觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個性”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一輪趣味游戲，即每兩個學(xué)生為一組，一個學(xué)生負(fù)責(zé)通過簡筆畫畫出某個人物的肖像畫，可通過夸張手法去突出對方的外貌特征，另外一名同學(xué)則需由此猜測同伴所畫的具體人物。為了增加學(xué)生的參與度，教師可以先制定一些人物名稱與人物畫，每輪會安排六組同學(xué)在黑板上畫畫，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，使其及時分析人物特點(diǎn)。通過這一趣味游戲，讓班里的學(xué)生都興奮、激動起來，且順利進(jìn)入寫作情境之中。通過游戲情境，教師引導(dǎo)學(xué)生分析觀察人物形象特點(diǎn)、描寫人物形象的寫作技巧，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，使其實(shí)現(xiàn)有效寫作。

（二）組織小組討論，發(fā)散學(xué)生寫作意識

小組討論活動是發(fā)散學(xué)生寫作思維，使其共享書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，它并不是讓學(xué)生照搬同伴的寫作思路，而是引導(dǎo)學(xué)生通過討論活動共享成長經(jīng)驗(yàn)，使其在同伴的啟發(fā)、幫助下確定具體的寫作方向，設(shè)計(jì)規(guī)范的作文大綱，以便逐步提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。因此，初中語文教師要積極組織小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析某個作文主題的寫作方向、切入點(diǎn)，共享作文素材，討論作文布局結(jié)構(gòu)、書面語言的表達(dá)方式，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作意識，促使學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

就如在“寫作：抓住特點(diǎn)介紹動物”一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)本班學(xué)生通過小組討論活動實(shí)現(xiàn)了自主思考，讓學(xué)生分享自己的寫作思路。這就可以很好地豐富生生互動，有利于促使學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。其中，有一個小組的內(nèi)部討論十分有效，每個成員都從不同角度分享了突出動物特點(diǎn)的方式方法。比如，有的學(xué)生認(rèn)為可以通過外貌描寫、行動描寫塑造一個活靈活現(xiàn)的動物形象，據(jù)此突出某類動物的特征;有的學(xué)生則認(rèn)為可以通過自己與某類動物的相處過程去突出動物的形象特點(diǎn)，可以使用一些擬人化的語言去展現(xiàn)動物形象，等等。通過組內(nèi)討論，這個小組的成員都產(chǎn)生了新的想法，主動借鑒了同伴的優(yōu)秀寫作思路，切實(shí)優(yōu)化了個人作文內(nèi)容。

三、 作文生成階段，提升學(xué)生寫作能力

待組材、構(gòu)思活動結(jié)束之后，初中語文教師便要全面解放學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)作作文，使其通過前期的素材積累、書面構(gòu)思去寫作文，保證學(xué)生可以將創(chuàng)意落到實(shí)處，還要及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書面寫作技巧，以便逐步提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（一）制定彈性寫作周期，展現(xiàn)學(xué)生真情實(shí)感

由于初中生的寫作靈感、情感爆發(fā)時機(jī)不同，所以他們需要在特定時間點(diǎn)下甚至是某種特定環(huán)境中寫作文，以便及時引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，初中語文教師要綜合關(guān)注學(xué)生的個體寫作需求，制定彈性的寫作周期，給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)作時間，讓學(xué)生在最舒適的狀態(tài)下寫作文，以便及時展現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感，體現(xiàn)出學(xué)生的個性化創(chuàng)作風(fēng)格，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。

就如在“寫作：記人敘事線索清楚”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何記人敘事，教師可以設(shè)計(jì)一個七天的寫作周期，即學(xué)生要認(rèn)真觀察周圍的人、事、物，學(xué)會按照時間線索去記人敘事，且要明確敘事主題，學(xué)會有重點(diǎn)、針對性地去敘事、寫人。因此，班里學(xué)生需要留心觀察生活，使用書面文字去記錄生活中的人事物，而彈性的寫作周期則可讓學(xué)生在靈感最充沛的前提下寫作文。

（二）完善作文評改指導(dǎo)，積累有效寫作經(jīng)驗(yàn)

作文評改，是指針對學(xué)生所寫的作文內(nèi)容進(jìn)行即時修改、指正的教學(xué)活動，應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生及時修改作文的布局結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)方式。在過去，初中語文教師會通過統(tǒng)一的作文講解去指出學(xué)生所存在的共性寫作問題，缺乏針對性，而且也很少監(jiān)督學(xué)生自主修改作文，導(dǎo)致學(xué)生無法歸納寫作經(jīng)驗(yàn)，難以真正實(shí)現(xiàn)書面創(chuàng)作。對此，初中語文教師則應(yīng)該及時組織作文評改指導(dǎo)活動，既要圍繞學(xué)生個體認(rèn)知去組織寫作指導(dǎo)，也要監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成作文修改任務(wù)，使其對比寫作心得，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，以便逐步提升學(xué)生的寫作能力。

在上述“寫作：記人敘事線索清楚”寫作教學(xué)中，為了切實(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評改，以便及時優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，使其總結(jié)有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。比如，有的學(xué)生敘事缺乏主線索，導(dǎo)致作文內(nèi)容混亂無序;有的學(xué)生則沒有在作文中突出人物形象，將事情過程寫成了一篇流水賬。對此，教師要逐一指出學(xué)生作文的寫作問題，以便及時培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效寫作。而且，待得到確切的修改意見之后，教師還要監(jiān)督學(xué)生修改作文，使其對比兩次寫作效果，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在初中語文作文教學(xué)中，教師必須要做到以學(xué)生為中心，客觀分析學(xué)生在組材、構(gòu)思與創(chuàng)作活動中所出現(xiàn)的各類問題，通過生活觀察、閱讀指導(dǎo)不斷豐富學(xué)生的素材積累情況，也要通過情境創(chuàng)設(shè)與小組討論活動引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去構(gòu)思，通過彈性寫作周期引導(dǎo)學(xué)生寫作文，及時組織作文評改活動，逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維與表達(dá)能力，有效發(fā)展學(xué)生的寫作潛能，為學(xué)生的健康成長做準(zhǔn)備。

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作者簡介：

杜麗萍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市教育考試中心。