吳小蘋

摘 要：作文教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課程改革不斷深入發(fā)展的前提下，微課資源作為一種新興且效果顯著的教學(xué)資源和手段，在小學(xué)語文作文教學(xué)中得到了切實(shí)應(yīng)用。針對小學(xué)生不會(huì)寫、不想寫的問題，教師要利用微課資源做好作文教學(xué)課程設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，真正達(dá)到提升學(xué)生的寫作水平和能力的目的，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文;作文教學(xué);微課

微課資源是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下開始出現(xiàn)于教學(xué)領(lǐng)域的一種數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，一般情況下以教學(xué)視頻為主要形式。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源對于課堂知識(shí)系統(tǒng)化、趣味化等方面能夠有所幫助。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的優(yōu)勢

從概念上來說，微課是一種在建構(gòu)主義理論下形成的短時(shí)間的在線教學(xué)模式，是一個(gè)完整的教學(xué)過程。微課雖然具有時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精煉集中等優(yōu)點(diǎn)，但是其本身也存在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不完善、難以形成系統(tǒng)化知識(shí)體系等的缺陷，所以教師難以將其作為課堂教學(xué)的主要模式，只能作為輔助手段應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中。作為輔助手段來說，微課主要指的就是以視頻為主的數(shù)字化教學(xué)資源，也就是微課資源。將微課資源應(yīng)用于小學(xué)的作文教學(xué)能夠在以下的幾個(gè)方面發(fā)揮作用。

首先，微課有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在課堂上的高效學(xué)習(xí)。微課資源最大的特點(diǎn)就在于知識(shí)點(diǎn)集中，且講解精煉、時(shí)間短，在課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)正好貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。受到年齡的限制，小學(xué)生在自我控制能力，尤其是對思維的控制能力方面仍然處于發(fā)育時(shí)期，對于他們來說長時(shí)間地集中注意力于一個(gè)方面是很難做到的，這也就是小學(xué)生容易在課堂上出現(xiàn)走神，極易被課堂上突然出現(xiàn)的聲音、動(dòng)作等因素吸引的原因。尤其是在語文的作文課堂上，本身教師在教學(xué)的模式和理念上就存在一定的問題，或是仍然采用傳統(tǒng)的教師單方面課堂，或是過于強(qiáng)調(diào)作文課堂的知識(shí)性而忽略課堂教學(xué)的實(shí)際效果等，都使得學(xué)生在課堂上注意力難以高度集中、教學(xué)效果難以提高的問題不斷發(fā)展深化。而微課資源則為這一問題的解決提供了一個(gè)新的思路。因?yàn)槲⒄n資源大多時(shí)間較短且語言幽默，很容易迅速吸引小學(xué)生的注意力，并且能夠在學(xué)生注意力分散之前完成知識(shí)點(diǎn)的講解。因此利用微課資源完成作文課堂的知識(shí)內(nèi)容講解部分對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有所幫助。

其次，利用微課資源開展作文教學(xué)有利于小學(xué)生迅速理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。作文教學(xué)本身的內(nèi)容是具有發(fā)散性的，尤其是進(jìn)行課堂講解的過程中，需要綜合閱讀能力、語言組織等多方面的知識(shí)，教師很容易在綜合講解的過程中偏離重點(diǎn)。而小學(xué)生本身對信息和知識(shí)的總結(jié)概括分析能力并不強(qiáng)，所以對于教師這種發(fā)散性的課堂講解小學(xué)生往往難以抓住真正的重點(diǎn)，自然也就無法提高自己的寫作能力。而微課資源具有知識(shí)點(diǎn)集中精煉的優(yōu)勢，在小學(xué)的作文教學(xué)方面，現(xiàn)存的微課資源大多數(shù)都是以教材框架中每一單元的習(xí)作為主題或者是以諸如題目的妙用等寫作技巧為主題來組織教學(xué)內(nèi)容的。利用這樣的微課開展教學(xué)能夠幫助小學(xué)生在作文課堂上抓住主題和重點(diǎn)完成聽講和學(xué)習(xí)，也有利于教師安排課堂教學(xué)的詳略，形成系統(tǒng)化的作文課堂。

最后，在作文課堂上應(yīng)用微課資源還有利于營造輕松的課堂教學(xué)氛圍。微課資源因?yàn)闀r(shí)間較短，所以大多數(shù)教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力。在作文課堂上應(yīng)用微課資源就能夠充分顯示其趣味性的作用，從而使枯燥的作文課堂變得更加生動(dòng)有趣，更加受到小學(xué)生的歡迎和喜愛。在學(xué)生喜愛且主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的前提下，作文課堂的教學(xué)效率才能夠提高，才能真正產(chǎn)生好的效果。對于綜合微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上的這些應(yīng)用優(yōu)勢，教師應(yīng)該給予微課重點(diǎn)關(guān)注，并且探索微課應(yīng)用的具體途徑和策略。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)框架

在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、條理性是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的主要因素之一。在作文課堂中，寫作技巧教學(xué)和作文主題教學(xué)是兩條線，也是作文教學(xué)設(shè)計(jì)過程中依據(jù)的主要脈絡(luò)。但是對于大部分的語文教師來說，平衡好這兩條脈絡(luò)之間的關(guān)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好取舍是十分困難的工作，甚至一部分教師根本就沒有意識(shí)到這兩條暗線的存在，這就是作文課堂教學(xué)內(nèi)容散落、缺乏系統(tǒng)的根源所在。教師在課堂上想要兼顧寫作技巧教學(xué)與主題教學(xué)，但是卻缺乏適當(dāng)?shù)脑斅园才?，最后只能是造成方方面面涉及卻沒有一點(diǎn)深入的結(jié)果。這樣的課堂教學(xué)對于小學(xué)生來說更是增加了理解和掌握的難度。小學(xué)生大多對寫作缺乏整體客觀的認(rèn)知，對于自己的寫作水平和問題也缺乏了解和分析的能力，這需要教師在教學(xué)的過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)和了解。但是面對這樣“平均化”的課堂，小學(xué)生無法達(dá)到針對性提高自己寫作能力的目的，也顯示出了教師教學(xué)能力的不足和對學(xué)生的不了解。

要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，將微課資源與作文教學(xué)結(jié)合是行之有效的措施之一。實(shí)際上，利用微課資源結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)框架就是要求教師按照作文主題這條線索來組織教學(xué)。具體來說，就是要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中將作文主題作為主線，利用相對應(yīng)單元作文教學(xué)微課視頻完成課堂教學(xué)。而寫作技巧教學(xué)的相關(guān)微課視頻則作為輔助穿插于各個(gè)教學(xué)單元中，根據(jù)每個(gè)作文主題的具體要求進(jìn)行分配和組織。在這一過程中，結(jié)合教材內(nèi)容也就是按照教材上的作文主題確定教學(xué)主題和內(nèi)容，使語文教學(xué)與作文教學(xué)形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的體系。以人教版四年級(jí)的小學(xué)語文課本為例進(jìn)行分析。在語文課本中，每一個(gè)單元都提出了一個(gè)寫作的主題，在上冊中主要涉及了游記寫作、觀察日記、童話續(xù)寫、動(dòng)物介紹、導(dǎo)游詞、看圖作文“勝似親人”、成長故事以及想象作文等幾個(gè)主題。針對這些主題，教師在整合一學(xué)期作文教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃的前提下對這些主題進(jìn)行劃分，確定整體的教學(xué)計(jì)劃。在這一前提下，教師需要將微課視頻資源與教學(xué)主題進(jìn)行匹配。當(dāng)前作文教學(xué)的相關(guān)微課視頻以根據(jù)教材框架要求組織教學(xué)和以寫作技巧組織教學(xué)兩種類型為主。教師需要找出前一類型的微課資源，并且將其放入相對應(yīng)單元主題的教學(xué)課件中。完成這一環(huán)節(jié)之后，作文課堂教學(xué)基本框架的設(shè)計(jì)已經(jīng)大體完成。之后教師就需要對每一單元的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化和完善。以微課視頻內(nèi)容為核心，教師要根據(jù)考試中、現(xiàn)實(shí)中作文應(yīng)用的具體要求以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生的寫作基本情況進(jìn)行安排，設(shè)計(jì)好知識(shí)講解、寫作練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)的詳略安排，以提高作文教學(xué)的時(shí)效性。最后，教師還要兼顧寫作技巧教學(xué)之一暗線。在每一單元主題下，不同的作文類型需要的寫作技巧是不同的，教師可以結(jié)合具體的要求將寫作技巧教學(xué)的微課視頻融入整體的教學(xué)框架之中，使作文教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、完善和全面。

2.結(jié)合微課特點(diǎn)采用自主課堂模式

微課資源在小學(xué)語文作文課堂上的應(yīng)用不僅要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，也要真正運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中。而課堂教學(xué)是一個(gè)整體，要實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，就要做到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互和諧，相互配合。所以在利用微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢完成教學(xué)框架的設(shè)計(jì)之后，作文教學(xué)的課堂也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變以適應(yīng)新的教學(xué)框架和教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文課堂上，教師往往采用的是單線程、單方面的教學(xué)方式。具體來說就是教師將作文主題和要求公布之后，再對相應(yīng)的寫作技巧等知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。之后將相關(guān)主題的習(xí)作練習(xí)作為學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后完成。針對學(xué)生習(xí)作的反饋，教師主要以作文后批注的形式給出。在這樣的作文課堂中，學(xué)生完全處于被動(dòng)的知識(shí)接收的狀態(tài)，沒有提供給小學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)。同時(shí)，對于學(xué)生在習(xí)作中的問題教師也缺乏切實(shí)的關(guān)注。雖然在作文后給出了指導(dǎo)意見，但是卻缺少學(xué)生改進(jìn)和完善的追蹤。也就是說，這樣的作文教學(xué)完全是形式化和表面化的，既沒有切中學(xué)生的習(xí)作需求展開教學(xué)，也沒有關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在這樣的課堂教學(xué)模式下，結(jié)合微課形式與教材內(nèi)容形成的教學(xué)設(shè)計(jì)是無法真正實(shí)施并產(chǎn)生效果的。所以，針對這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和微課資源本身的特點(diǎn)，教師必須在課堂上采取自主化的教學(xué)模式和手段。

具體來說，就是要求教師在課堂上尊重小學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變包辦包攬的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理念來開展課堂教學(xué)。在課堂上，教師要利用好微課視頻和教學(xué)課件，將每一單元的作文主體和要求進(jìn)行細(xì)化，并且作為主題任務(wù)進(jìn)行公布。班級(jí)內(nèi)的學(xué)生則主要以小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在主題任務(wù)的引導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)過程。首先，教師在公布作文的主題和要求之后，為學(xué)生播放相關(guān)的微課視頻。然后學(xué)生在觀看視頻之后，針對作文主題進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容既要包括作文題目、內(nèi)容等方面的細(xì)節(jié)，也要包括寫作的重點(diǎn)、涉及的寫作技巧等方面。在小組討論結(jié)束之后，每個(gè)學(xué)生可以依據(jù)討論的結(jié)果完成作文的簡單框架。有需要的前提下教師也可以布置部分內(nèi)容的具體寫作練習(xí)，例如在導(dǎo)游詞寫作中關(guān)于世界遺產(chǎn)的詳解介紹部分，以此來達(dá)到針對性練習(xí)寫作方法的目的。之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，然后每一小組中最優(yōu)秀的一份在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。針對展示的作品，教師要給出針對性的評(píng)價(jià)和反饋意見。在學(xué)生討論和教師評(píng)價(jià)的過程中，教師要完成對學(xué)生基礎(chǔ)寫作情況以及主要問題的總結(jié)工作。在評(píng)價(jià)結(jié)束之后，教師可以回歸微課資源，利用微課視頻對學(xué)生習(xí)作中存在的主要問題進(jìn)行針對性的講解，教師則對視頻中缺少以及較為簡略的部分進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后，教師要讓學(xué)生以課堂上完成的框架和部分內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行完整的寫作練習(xí)，并且在下一節(jié)作文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成整體性評(píng)價(jià)反饋。在這樣的課堂模式下，作文教學(xué)的實(shí)際效果才能夠得到保證。

作文是體現(xiàn)小學(xué)生語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，所以作文教學(xué)在小學(xué)的語文教學(xué)中至關(guān)重要。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用好微課資源來開展作文教學(xué)能夠起到提高作文教學(xué)實(shí)際效果、切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的作用。

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編輯 李琴芳