張巧玲

摘 要：中國漢字按其構(gòu)造分為象形字、指示字、會(huì)意字和形聲字。它們在幾千年的演變過程中，綜其遺美糅合薈萃，形成了自己獨(dú)有的韻味和風(fēng)格。在識(shí)字施教上，就要依據(jù)它們所具有的不同形式的美進(jìn)行教學(xué)，提高識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字;造字法;教學(xué)

漢字承載著我國優(yōu)秀的歷史文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承著炎黃子孫的文明、智慧，漢字具有形體美和豐富含蓄的意蘊(yùn)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師采用“讀、說、寫”的機(jī)械模式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)抹殺兒童的學(xué)習(xí)興趣，違背“以人為本”的教學(xué)規(guī)律，使孩子身心健康、思維的發(fā)展、智力開拓、審美情趣受到不同程度的阻礙。中國漢字在幾千年的演變過程中，綜其遺美糅合薈萃，形成了自己獨(dú)有的韻味和風(fēng)格。我們在識(shí)字施教時(shí)，就要依據(jù)它們所具有的不同形式的美進(jìn)行教學(xué)，提高識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、重視象形字的外形美

中國最古老的文字就是“象形”。其實(shí)象形就是一幅幅簡潔、生動(dòng)明了的圖畫，它折射出華夏人民獨(dú)特的思維方式，積極的審美情趣;也折射出華夏民族燦爛的文化，悠久的歷史。在小學(xué)語文教材的編排中象形字大都設(shè)置在低年級(jí)。低年級(jí)學(xué)習(xí)的思維具有直觀、具體、形象的特點(diǎn)，那么在教學(xué)中就要充分發(fā)揮象形字的外形美，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情與參與意識(shí)，使他們輕松愉悅地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“月”時(shí)，這個(gè)字出現(xiàn)在教材《小小的船》中。講課開始，用多媒體演示藍(lán)藍(lán)的天空，然后一輪金黃色彎彎的月兒升起來了。畫面清新、動(dòng)人，使學(xué)生置身于明朗的夜空中，他們的注意力全部集中到月亮上。這時(shí)老師讓學(xué)生說一說月亮像什么，孩子們會(huì)展開想象的翅膀，說出生動(dòng)形象的句子，這樣使學(xué)生對月亮的外形有了清晰、透徹的認(rèn)識(shí)。接著多媒體演示月的過程，學(xué)生知道了“月”與天空中的月是一脈相通的，抽象的符號(hào)“月”已被熠熠生輝的明月所代替。無需教師作過多的講解，學(xué)生對月的音、形、義已準(zhǔn)確理解。所以在象形字的教學(xué)中，一定要抓住它固有的外形美，通過彩圖、幻燈、實(shí)物、多媒體等還原漢字的本來形象，呈現(xiàn)給學(xué)生一幅幅真實(shí)、絢麗、有趣的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在漢字的外形美中感悟漢字。

二、理解指示字的方向美

指示字既融合了象形的直觀，又具有了指示的抽象。它重在用抽象符號(hào)進(jìn)行提示。如何使學(xué)生理解這一抽象符號(hào)，就要抓住指示字的方向美，漢字中的方向美給人以啟迪，使學(xué)生思維有了目標(biāo)，在他的中樞系統(tǒng)產(chǎn)生一種輕松滿足的感覺。他們的中樞系統(tǒng)產(chǎn)生興奮、快樂的情感，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而獲得一種輕松、愉悅的感受。

例如教“上、下”兩字，可先出示兩幅圖畫，“一個(gè)小朋友在上樓梯，一個(gè)小朋友在下樓梯”。提問學(xué)生：這兩個(gè)小朋友在干什么？學(xué)生回答后，教師加以引導(dǎo)：我們以樓梯為界限“一”，那么人在樓梯的上面就是“上”，在樓梯的下面就是“下”。通過畫面的觀察，語言的分析，指示字的方向美也就呈現(xiàn)出來，通過認(rèn)識(shí)指示字的方向美，可以使學(xué)生逐漸掌握識(shí)字規(guī)律，形成識(shí)字能力。

三、領(lǐng)悟會(huì)意字的意境美

會(huì)意字其字體形象而靈動(dòng)，富有生活氣息。尤以部件組合過程中呈現(xiàn)出的意境美，使枯燥的學(xué)習(xí)變成了一種美的欣賞、情感的熏陶。

例如，教學(xué)“采”時(shí)，首先出示圖畫：一個(gè)小姑娘在摘取樹上的蘋果。圖畫色彩艷麗，造型生動(dòng)。學(xué)生的視覺一下子集中到圖上，然后讓學(xué)生說說小姑娘在干什么，繼而展示一個(gè)古時(shí)的“采”字，最后發(fā)展演變至今的“采”，引導(dǎo)學(xué)生以圖到字發(fā)現(xiàn)“采”的上半部分就是手，下面的“木”表示手在樹上采摘東西。這是一個(gè)多么和諧的演變、巧妙的組合、動(dòng)感的字體，這一切都蘊(yùn)含在人物動(dòng)作與事物相結(jié)合的意境中。使學(xué)生在欣賞、品味的過程中認(rèn)識(shí)了“采”，記憶了“采”。

四、采掘形聲字的趣味美

創(chuàng)造了能夠標(biāo)音的形聲造字法后，漢字就大量造出來，滿足了記錄語言的需要，為漢字的發(fā)展開辟了較寬的道路。形聲字的形符表示其意義，聲符表示其讀音。形聲字由其特殊的造字方式?jīng)Q定了其必有規(guī)律可循。我們在教學(xué)中就要采掘規(guī)律中的趣味性。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用，才能寓教于樂。例如：出示一組具有相同聲旁的形聲字，根據(jù)形旁的不同編順口溜?！安輧呵嗲囫R兒壯，最愛女子是媽媽，張口就問你好嗎？小蟲爬來是螞蟻，大王頭上戴瑪瑙，石頭蓋起大石碼頭”。順口溜識(shí)字幽默詼諧，形象地展示了形聲字的趣味性，學(xué)生樂學(xué)易學(xué)。

中國漢字在創(chuàng)造中凝結(jié)著中華民族的審美情趣和對美的規(guī)律認(rèn)識(shí)。我們在教學(xué)中就要利用漢字本身具有的美，讓美的因素滲透到我們的識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了漢字，更受到了美的教育。

編輯 李琴芳