李志民

摘 要：成功的課堂教學，導入環(huán)節(jié)有著不可替代的作用。在小學語文教學中，要想激發(fā)學生學習熱情，吸引學生注意力，提高教學效率，教師首先要發(fā)揮好導入的作用，情境式、故事式、問題式等導入法靈活運用，能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文;課堂導入;基本原則

課堂導入，就是教師用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。之所以設置導入環(huán)節(jié)主要是為了激發(fā)學生好奇心和學習興趣，引導學生快速進入學習狀態(tài)，提高課堂參與度。常言道，一個好的開端就相當于成功的一半。而導入環(huán)節(jié)作為課堂的開端，對課堂教學效果有著直接影響。因此，我們要充分利用開課前短短的幾分鐘時間，根據(jù)教學內容靈活選擇導入方式，努力構建高效課堂。

一、課堂導入的基本原則

在教學導入時，教師應堅持靈活多變、直截了當、避免生搬硬套三項原則。只有這樣，才能把導入環(huán)節(jié)的積極作用發(fā)揮到最大。

1.靈活多變原則

出色的課堂導入，往往會使學生耳目一新，能快速活躍學生思維，讓學生產(chǎn)生自主學習的強烈欲望。在設計導入環(huán)節(jié)中，教師要準確把握學生學情和學習特點，結合新授課的內容，創(chuàng)新設計導入方法。導入的設計要堅持激趣、靈活、啟迪學生思維的原則，從而引導學生積極探索，為課堂增添活力。由于每節(jié)課的教學內容不同，教學目標不同，學生對新課的理解能力不同，教師在設計導入時盡量做到主題突出、方法多樣，否則就會適得其反，導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理，甚至喪失了對語文學習的興趣。

2.直截了當原則

因為課堂教學的時間只有四十分鐘，所以教師在設計導入環(huán)節(jié)時應目標明確、過程簡潔，避免因太過繁瑣嘮叨而浪費過多時間。不管采用何種方法，導入時間應控制在五分鐘左右，且不能超過五分鐘。

3.確定基調原則

由于良好的導入能起到事半功倍的效果，因此，教師在備課時會注重導入的設計。部分教師因過于注重導入，致使整節(jié)課的教學本末倒置，影響了教學效果，在設計導入時，一定要確定好全課基調，內容的定旨、情感的基調、語調的定格，只有這樣，才能充分發(fā)揮導入的效力，整個課堂教學才井然有序，有條不紊。

二、課堂導入的基本方法

1.情境式導入法

新課程標準中明確提出，學生是學習的主體。語文教師應有意識地激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成自主學習的良好習慣，為學生營造有利于學習的課堂環(huán)境。在小學語文教材中，所選課文有的描寫了怡人的景色，有的敘述了動人的故事，這些題材的文章，再經(jīng)過教師的加工潤色，會創(chuàng)設出一個輕松愉悅的教學情境來進行導入，從而使學生產(chǎn)生共鳴。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以在上課前先播放一段輕松歡快的音樂，隨著音樂響起，教師可以利用多媒體設備展示出相應的畫面：一片萬物復蘇的景象，青蛙媽媽也從冬眠中醒來，一蹦一跳地跳進池塘。在池塘中，有許多又黑又圓的卵。隨著植物生長的變化，卵也在慢慢變化著：小蝌蚪，慢慢長出了長尾巴、大腦袋的蝌蚪寶寶……它們在池塘中快樂地嬉戲著。教師富有感染力的語言配合著多媒體中的畫面，可以把學生快速地帶入小蝌蚪生長變化的情境中，從而使學生能更好地理解小蝌蚪的生長變化。

2.故事式導入法

小學生正值天真爛漫時期，極其容易被故事吸引。可以說，故事是小學生的第一選擇。因此，教師可以從講故事著手，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)小學生愛聽故事的特點，運用故事式導入法進行導入，讓學生在品味故事的同時投入到新內容的學習中。例如，在教學《稱象》一課時，教師可以根據(jù)課文內容先讓學生回憶自己所知道的稱重方式，并思考稱重時會使用到的工具和方法，組織學生進行討論交流。當學生相互之間完成交流后，教師再對課文內容進行大致概括，向學生講解曹沖稱象的過程，激發(fā)學生想要了解稱象過程的好奇心理和求知欲望，從而展開教學。這樣一來，故事式導入方法不僅可以刺激學生的學習熱情，促進學生積極參與，而且可以使學生認真聽講，提高學習效率。

3.問題式導入法

古人云：“學習始于思考，而思考取決于內心的疑惑。”換句話說，學生進行學習完全是在內心的求知欲和好奇心的驅動下。作為教師，首要任務就是激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極探索。因此，小學語文教師可以借助問題式導入法，引發(fā)學生好奇心理。在開始講課前，設置具有一定難度的教學問題，讓學生在閱讀課文時尋找答案，解決問題。當學生可以找到正確答案時，對課文也就有了大致的了解。例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，教師應先向學生提出烏鴉怎樣才能喝到水？這一問題，要求學生帶著問題去閱讀課文。在此基礎上，講解課文，可達到事半功倍的教學效果。同時，在學習課文后，教師還可以引導學生換位思考假如自己是烏鴉，如何喝水？并隨機提問學生回答。這樣一來，不僅提高了教學效率，而且也鍛煉了學生的發(fā)散性思維能力。

綜上所述，良好的導入能激發(fā)學生學習興趣，引起聯(lián)想和想象，使學生自然進入新課學習之中。因此，在教學中，教師要深入研讀教材，廣泛學習借鑒優(yōu)秀教學方法，采用多樣化的課堂導入方式，幫助學生提高學習效率，從而為學生學好語文打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃成國.新課改背景下小學語文課堂的導入方式探究[J].新課程（小學），2018（10）.

[2]鐘麗麗.高效課堂始于有效的導入：也談小學語文課堂導入方式[J].高考，2018（22）.

編輯 李琴芳