馬吉梅

摘 要：針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的共性特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單介紹一些幫助學(xué)困生改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)并實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;興趣信心;主動參與;課堂教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程要重視基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在直接影響了孩子后續(xù)的教育與發(fā)展，所以對他們的轉(zhuǎn)化是值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深思的問題。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生基礎(chǔ)薄、反應(yīng)慢、自卑、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的共性特點(diǎn)，怎樣抓住課堂教學(xué)的主陣地，激起他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，使他們愿意參與課堂學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我以為可以采取以下策略。

一、重視復(fù)習(xí)鋪墊

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對于很多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要原因是對過去所學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握不牢固，出現(xiàn)了遺忘，因此無法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。所以教學(xué)伊始，教師要特別重視新舊知識間的聯(lián)系，善于引導(dǎo)學(xué)困生在回憶舊知的基礎(chǔ)上探究新知，這樣就會降低新知的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和信心。

二、細(xì)化探究內(nèi)容

要想使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要改變教師注重講授灌輸新知的教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在探究過程中，教師要考慮學(xué)困生的知識能力水平，所提出的問題要讓學(xué)困生“跳一跳”就能“夠得著”，這樣他們才有主動參與的愿望。

例如：在進(jìn)行“小數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，我首先有意識地復(fù)習(xí)了長度單位間的進(jìn)率以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的知識，然后提出了“給1、10、100添上不同的長度單位，使它們變成大小相等的數(shù)量”的問題。這樣即便是學(xué)困生也能馬上說出“1米=10分米=100厘米”或“1分米=10厘米=100毫米”。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生將“1分米、10厘米、100毫米”改寫成用“米”做單位的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，最終得到“0.1米=0.10米=0.100米”的結(jié)果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)小數(shù)的基本性質(zhì)（在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變）。顯然，這種將探究內(nèi)容逐步分解細(xì)化的方法降低了探究學(xué)習(xí)的難度，使每位學(xué)生都有成為探究者的可能性，并在探究過程中享受成功的喜悅。

三、強(qiáng)化實(shí)踐操作

數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性的學(xué)科特點(diǎn)，而小學(xué)生正處在以形象思維為主向抽象思維過渡的階段，許多數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維水平很低，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以將實(shí)踐操作作為聯(lián)系形象思維和抽象思維過渡的紐帶，以促進(jìn)學(xué)困生的思維發(fā)展。

例如：在教學(xué)筆算“45÷3”時(shí)，為了幫助學(xué)困生理解抽象的算理，掌握正確的豎式寫法，我就采用了實(shí)踐操作的辦法。請學(xué)困生演示將45根鉛筆平均分成3份的過程：先將4捆平均分成3份（也就是先用十位上的4除以3），每份得到1捆，也就是1個(gè)十，所以商的十位寫“1”;這時(shí)還剩1捆不夠平均分成3份，學(xué)生自然就會將它拆開并與單個(gè)的5根合在一起，再平均分成3份，于是每份又得到5個(gè)一，所以商的個(gè)位寫“5”。操作的過程清楚地再現(xiàn)了豎式計(jì)算的算理，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行豎式寫法的教學(xué)就變得非常容易，即便是學(xué)困生掌握起來也游刃有余。

四、注重聯(lián)系生活

心理學(xué)家研究表明：“學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系越密切，學(xué)生就越容易接受?！币虼诵W(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)有意識地將枯燥的數(shù)學(xué)知識與鮮活的生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣學(xué)困生既可以感受到數(shù)學(xué)的趣味，又便于理解掌握。

例如：對于“175+36-75+64”的簡便運(yùn)算算法的教學(xué)，可以用同級運(yùn)算的運(yùn)算性質(zhì)來解釋——加法和減法屬于同級運(yùn)算，可以先算加法再算減法，也可以先算減法再算加法。但這種繞口令式的解釋，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生是很難理解的，他們往往會根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)，錯誤地將運(yùn)算順序的調(diào)整理解為數(shù)字的調(diào)整，而忽略了數(shù)字前面的運(yùn)算符號。那么，怎樣將運(yùn)算符號與數(shù)字捆綁在一起，使運(yùn)算順序的調(diào)整與數(shù)字的調(diào)整統(tǒng)一起來呢？這時(shí)我聯(lián)想到了生活中一種常見的現(xiàn)象——出差時(shí)為了表明自己的身份都要攜帶身份證。對，可以將運(yùn)算符號看作數(shù)字的身份證，這樣學(xué)生就很容易接受“調(diào)整數(shù)字順序時(shí)一定要帶上前面的運(yùn)算符號”的解釋，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)整運(yùn)算順序的目的。借助這樣的聯(lián)系，就算學(xué)困生也能輕松地理解同級運(yùn)算中調(diào)整運(yùn)算順序的方法，而且運(yùn)用起來得心應(yīng)手。

五、加強(qiáng)即時(shí)反饋

由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自控能力有限，注意力特別容易分散，所以我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)的每個(gè)階段最好都設(shè)計(jì)一些有關(guān)學(xué)生“練、說、評”和教師“啟、導(dǎo)、查”的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@種快速的反饋，一方面可以讓學(xué)困生輕松鞏固知識，另一方面也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

六、優(yōu)先激勵政策

以上課堂教學(xué)策略的實(shí)施，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了廣闊的平臺，營造了積極踴躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此時(shí)面對眾多愿意回答問題的學(xué)生老師應(yīng)采取學(xué)困生優(yōu)先的政策，以保障學(xué)困生獲得展示的機(jī)會。而且不論學(xué)困生回答對與錯，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)或正面激勵，因?yàn)檫@是他們主動參與課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。優(yōu)先激勵政策對學(xué)困生消除自卑感、樹立自信心意義重大。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基已經(jīng)指出：“假如學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么教育者一切的理論方案和實(shí)踐探索都會落空?！彼裕鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要樹立全新的學(xué)困生轉(zhuǎn)化觀念，以全面提升學(xué)困生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過靈活多樣的課堂教學(xué)策略來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)化不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋明貴.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)大世界，2017（2）.

[2]高小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略[J].讀書文摘，2017（7）.

編輯 溫雪蓮