龔麗靜

摘 要?在幼兒教育工作中，做好區(qū)域游戲與本土資源的融合構(gòu)建能夠做到在進(jìn)一步發(fā)揮出本土資源在幼兒教育中的關(guān)鍵價(jià)值，同時(shí)為進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)助力。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中先對(duì)區(qū)域游戲與本土資源融合構(gòu)建的原則進(jìn)行分析，之后從“以本土資源為基礎(chǔ)，構(gòu)建‘特色化區(qū)域環(huán)境”“以本土資源為內(nèi)容，開(kāi)展‘體驗(yàn)式區(qū)域游戲”和“以本土資源為核心，設(shè)計(jì)‘主題式區(qū)域活動(dòng)”三個(gè)方面對(duì)幼兒區(qū)域游戲與本土資源的融合構(gòu)建策略予以討論。

關(guān)鍵詞?區(qū)域游戲;本土資源;融合

中圖分類號(hào)：C956 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0033-02

在幼兒教育發(fā)展背景下，做好對(duì)本土資源的融合應(yīng)用，發(fā)揮本土資源在幼兒教育中的輔助作用，成為了幼兒教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要趨勢(shì)。區(qū)域游戲作為幼兒教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，將本土資源應(yīng)用其中能夠讓區(qū)域游戲更具有指導(dǎo)性，并實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的啟蒙教育，讓幼兒對(duì)本土資源、本土文化有所認(rèn)知和了解，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)具有重要意義。為了更好地落實(shí)本土資源在幼兒教育中的教育輔助地位，做好對(duì)其融合構(gòu)建模式研究至關(guān)重要。

一、幼兒區(qū)域游戲與本土資源的融合構(gòu)建原則

做好對(duì)幼兒區(qū)域游戲與本土資源的融合構(gòu)建原則的分析，能夠有效提升區(qū)域游戲與本土資源的融合構(gòu)建的質(zhì)量。

（一）以幼為本

以幼為本是幼兒區(qū)域游戲與本土資源融合構(gòu)建的基本原則。其要求教師在進(jìn)行區(qū)域游戲與本土資源的融合構(gòu)建時(shí)，必須要以幼兒的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，確保以本土資源為基礎(chǔ)的區(qū)域游戲能夠符合幼兒的認(rèn)知能力和興趣需求，讓他們?cè)隗w驗(yàn)游戲的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，并能夠從中獲得認(rèn)知能力、智力水平的提升，以確保本土資源在區(qū)域活動(dòng)中融合應(yīng)用的有效性。在實(shí)際工作中，教師們必須要進(jìn)一步做好對(duì)幼兒的綜合素養(yǎng)研究，以確保本土資源教育輔助作用的充分發(fā)揮，為幼兒的心智發(fā)育和行為水平帶來(lái)良好的助力支持。

（二）體驗(yàn)為主

體驗(yàn)為主是區(qū)域游戲與本土資源融合構(gòu)建的重要原則。區(qū)域游戲作為以游戲?yàn)榛A(chǔ)的幼兒教育方式，其需要幼兒通過(guò)自主實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒以自己擅長(zhǎng)的方式將這種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為認(rèn)知能力和價(jià)值觀念。所以，教師在進(jìn)行本土資源與區(qū)域游戲的融合研究時(shí)，一定要落實(shí)幼兒的主體地位，并給他們足夠的自主體驗(yàn)空間，讓他們可以在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中更好地認(rèn)識(shí)、了解本土資源，并感受到本土資源的獨(dú)特魅力。由此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒認(rèn)知觀念、智力發(fā)育、知識(shí)水平等多個(gè)方面的提升，為他們健全的價(jià)值觀念構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

（三）寓教于樂(lè)

寓教于樂(lè)是區(qū)域游戲與本土資源融合構(gòu)建的關(guān)鍵原則。從幼兒教育工作角度來(lái)看，區(qū)域游戲是幼兒教育的一種形式，本土資源是這種形式當(dāng)中的素材，教師要通過(guò)對(duì)這兩種元素的有效設(shè)計(jì)，讓幼兒可以通過(guò)自主探究體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，并在這一過(guò)程中獲得智力水平、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的提升。從幼兒心智發(fā)育角度來(lái)看，興趣是他們的主要行為動(dòng)力。所以為了保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中的參與性，教師必須要讓他們獲得良好的情感體驗(yàn)，提升他們對(duì)于區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中本土文化、知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助幼兒以自我需求為基礎(chǔ)構(gòu)建起他們的知識(shí)體系，并完成對(duì)他們探究興趣的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲與本土資源融合構(gòu)建的理想目標(biāo)。

二、幼兒區(qū)域游戲與本土資源的融合構(gòu)建策略

在幼兒教育工作中，為了保證區(qū)域游戲與本土資源的有效融合與構(gòu)建，教師至少要做好以下幾方面工作：

（一）以本土資源為基礎(chǔ)，構(gòu)建“特色化”區(qū)域環(huán)境

在幼兒區(qū)域游戲教育中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)本土資源的融合性應(yīng)用，就必須要先做好對(duì)“特色化”區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建，讓本土資源能夠成為幼兒區(qū)域游戲當(dāng)中的不可分割的一部分，由此來(lái)完成對(duì)幼兒的有效教育和引導(dǎo)。例如在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)的墻壁、地面設(shè)計(jì)時(shí)，教師可進(jìn)行水鄉(xiāng)文化、江南文化、竹文化等具有本土特色的環(huán)境構(gòu)建，通過(guò)山水、小船、竹林等元素的壁畫，讓幼兒活動(dòng)區(qū)能夠變得色彩斑斕而又不失本土特征，營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的江南水鄉(xiāng)感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行游戲區(qū)域的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以多布置一些具有本土特色的元素和裝飾。例如所有的凳子都用“竹凳”，活動(dòng)區(qū)之間的隔離用竹子?xùn)艡?，由此?lái)提升活動(dòng)區(qū)的特色化，帶給幼兒新穎的游戲體驗(yàn)。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)專門的本土活動(dòng)區(qū)，例如在種植區(qū)中設(shè)計(jì)“小竹林”“蘆葦?shù)亍钡?，里面所有?nèi)容都是圍繞本土文化所設(shè)計(jì)的，讓幼兒在玩耍的同時(shí)潛移默化地對(duì)本土資源、本土文化有所了解。

（二）以本土資源為內(nèi)容，開(kāi)展“體驗(yàn)式”區(qū)域游戲

想要實(shí)現(xiàn)對(duì)本土資源在幼兒區(qū)域游戲中的有效應(yīng)用，單單依靠“特色化”區(qū)域環(huán)境構(gòu)建是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要讓本土資源融入到幼兒的區(qū)域游戲當(dāng)中，讓幼兒通過(guò)區(qū)域游戲體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本土資源、了解本土文化，從而更好的將本土資源在幼兒教育中的積極作用發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行以本土資源為內(nèi)容的“體驗(yàn)式”區(qū)域游戲設(shè)計(jì)。例如在手工區(qū)域游戲中，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行麥秸手工創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)麥稈、麥穗制作出各種各樣的手工粘貼作品，由此做到以本土資源為基礎(chǔ)進(jìn)行區(qū)域游戲的開(kāi)展，進(jìn)一步提高幼兒的區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)。又或者在進(jìn)行“種植活動(dòng)”時(shí)，讓幼兒在種植區(qū)體驗(yàn)種植小麥、紅薯等作物，讓幼兒在種植活動(dòng)中進(jìn)一步了解本土特色農(nóng)作物，提高他們對(duì)本土文化的理解。

考慮到幼兒有限的認(rèn)知能力，教師在進(jìn)行“體驗(yàn)式”區(qū)域游戲設(shè)計(jì)時(shí)，一定要讓本土資源以他們所能夠理解的方式予以呈現(xiàn)，讓本土資源能夠直接、具象地展現(xiàn)出來(lái)，并能夠讓幼兒注意到本土資源的存在，由此來(lái)進(jìn)一步體現(xiàn)本土資源的存在價(jià)值。例如在進(jìn)行益智拼圖游戲時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供以本土資源為內(nèi)容的拼圖，以便幼兒在完成拼圖后能夠直接完成認(rèn)知，并意識(shí)到自己所拼出的是竹林、大閘蟹等，從做到在區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)下，強(qiáng)化幼兒對(duì)本土資源的認(rèn)知。

（三）以本土資源為核心，設(shè)計(jì)“主題式”區(qū)域活動(dòng)

“以本土資源為核心，設(shè)計(jì)“主題式”區(qū)域活動(dòng)”是幼兒區(qū)域游戲中對(duì)本土資源予以應(yīng)用的重要措施。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師可以在一些特殊的節(jié)日設(shè)計(jì)“主體式”區(qū)域活動(dòng)，并讓家長(zhǎng)參與到其中，由此實(shí)現(xiàn)來(lái)落實(shí)本土資源在幼兒教育工作中關(guān)鍵地位的同時(shí)，拉近親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)有很多的機(jī)會(huì)陪幼兒一起成長(zhǎng)。例如在“端午節(jié)”時(shí)，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參與主題活動(dòng)。在該活動(dòng)中，家長(zhǎng)要與幼兒一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解端午節(jié)的由來(lái)以及本地的端午節(jié)習(xí)俗。然后，讓家長(zhǎng)將幼兒園事先準(zhǔn)備好的刺繡衣帖縫制到幼兒的衣服上，給幼兒制作“五毒衣”、綁五彩繩，并與幼兒一起進(jìn)行“五毒剪紙”等趣味游戲活動(dòng)。最后，幼兒還要與家長(zhǎng)一起進(jìn)行包粽子的活動(dòng)，由此做到在帶給幼兒充分的區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)端午文化的了解，從而進(jìn)一步落實(shí)本土資源和文化在幼兒教育中的地位，也為幼兒的全面素質(zhì)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，做好幼兒區(qū)域游戲與本土資源的融合構(gòu)建，是推動(dòng)幼兒教育發(fā)展的重要策略。在實(shí)際工作中，為了進(jìn)一步落實(shí)本土資源的教學(xué)地位，教師必須要讓本土資源真正地融入到區(qū)域活動(dòng)中，成為區(qū)域游戲中的基本元素。由此來(lái)進(jìn)一步增加學(xué)生與本土資源的接觸機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒認(rèn)知能力的有效培養(yǎng)，讓他們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí)對(duì)本土資源有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知和了解，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在推動(dòng)幼兒教育工作發(fā)展的同時(shí)，也能夠落實(shí)本土資源的教育地位，為幼兒的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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