齊加勝　王力

摘 要：“產(chǎn)教融合、校企合作”是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的新模式和新方法。通過不斷探索校企合作新形式，從校外實訓(xùn)基地建設(shè)、校內(nèi)創(chuàng)新平臺和實驗室建設(shè)、人才培養(yǎng)模式及師資隊伍建設(shè)等四個方面，提出了產(chǎn)教融合的實現(xiàn)路徑，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;實現(xiàn)路徑

近年來，教育部出臺了一系列指導(dǎo)意見和指導(dǎo)性政策，把“深化產(chǎn)教融合”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和基本原則，不斷推動應(yīng)用型本科院校走“產(chǎn)教融合、校企合作”之路。在上述國家政策的推動下，產(chǎn)教融合對我國的人才培養(yǎng)、高等教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的意義開始逐漸凸顯，尤其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，成為有效服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要保障。

產(chǎn)教融合意指產(chǎn)業(yè)與教育的有機融合，是人才需求方和供給方之間的相互支撐、相互促進(jìn)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的協(xié)同發(fā)展，是地方本科院校人才培養(yǎng)的有效機制和路徑的創(chuàng)新[1]。國外在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方面開展研究工作較早，主要包括德國的“雙元制”、美國的“CBE”模式、英國的“三明治”、澳大利亞的“TAFE”模式等，均取得了良好的成果[2];國內(nèi)各高校開展產(chǎn)教融合的模式主要有“工學(xué)結(jié)合”、“引企入?！薄ⅰ爱a(chǎn)學(xué)研一體化”、“頂崗實習(xí)”等，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供動力的區(qū)域性和共贏性基本特征[3]。

南京理工大學(xué)紫金學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┳鳛橄驊?yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的獨立學(xué)院，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)專門人才，更注重培養(yǎng)人才解決工程實際問題的能力。在產(chǎn)教融合的大背景下，機械工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中堅持以培養(yǎng)工程技術(shù)人員為出發(fā)點，不斷探索校企合作新形式、推進(jìn)教育教學(xué)改革新體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，加強學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使畢業(yè)生在人才競爭中處于有利地位。

一、產(chǎn)教融合實現(xiàn)路徑

（一）校企合作，建立校外實訓(xùn)基地

為了加強學(xué)生動手實踐能力，機械工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)多門實踐課程，包括課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和公益勞動等。在實訓(xùn)初期，主要存在校內(nèi)實訓(xùn)條件不足、校外企業(yè)接納意向不足、實訓(xùn)內(nèi)容單一、學(xué)生滿意度低等問題，致使校企合作不夠深入，學(xué)生沒有得到實質(zhì)性企業(yè)鍛煉。近年來，機械工程專業(yè)動員所有專業(yè)教師積極探索合作企業(yè)，采取“一個老師對接一個企業(yè)”的合作模式，與企業(yè)簽訂正式合作協(xié)議，建立校外實訓(xùn)基地。通過合作協(xié)議，使得學(xué)生實訓(xùn)工作有了法律保障，實習(xí)計劃有了延續(xù)性。

自2010年來，專業(yè)先后與中國航天科工南京晨光集團(tuán)、中國人民解放軍第1002廠、南京奧聯(lián)、南京麥迪欣醫(yī)療器械有限公司等10多家企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，涵蓋機械制造行業(yè)、電子行業(yè)、汽車制造、醫(yī)療機械等眾多領(lǐng)域，主要負(fù)責(zé)學(xué)生認(rèn)識實習(xí)、實踐教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)等相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生辨析工程問題和解決工程實際問題能力，在人才培養(yǎng)上形成校企互補互助的良性循環(huán)發(fā)展模式。例如，生產(chǎn)實習(xí)課程原先主要以參觀企業(yè)為主，實習(xí)效果較差，沒有系統(tǒng)性。自從與中國人民解放軍第1002廠建立長期合作關(guān)系后，將該課程全部放到合作單位，3周的實習(xí)計劃、內(nèi)容及考核指標(biāo)均由實習(xí)單位制定，最終成績由企業(yè)工程師評判，從而使得學(xué)生更好地融入企業(yè)，達(dá)到實訓(xùn)的最終目的。目前，有5個學(xué)生留在該企業(yè)工作，經(jīng)過3年的鍛煉，已經(jīng)成為企業(yè)中堅力量和業(yè)務(wù)骨干。也有部分學(xué)生經(jīng)過在其他企業(yè)學(xué)習(xí)提升，開闊了視野，職業(yè)發(fā)展進(jìn)步很快。

（二）引企入校，共建“雙創(chuàng)”和實驗室平臺

本著“創(chuàng)建一流的教學(xué)實訓(xùn)平臺，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)向產(chǎn)業(yè)項目創(chuàng)新轉(zhuǎn)化”的理念，機械工程專業(yè)積極尋求合作企業(yè)，為專業(yè)建設(shè)搭建實踐平臺。

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，機械專業(yè)基礎(chǔ)平臺與數(shù)字化技術(shù)相融合的教育理念為專業(yè)建設(shè)提供了新的思路。自2010年以來，專業(yè)教師積極組織學(xué)生參加全國大學(xué)生三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽（簡稱“3D大賽”），與3D大賽主辦方先后成立了“CAD/CAM技術(shù)實訓(xùn)基地”、“3D動力創(chuàng)客空間”，共同建立了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基地，取得了豐碩成果，為專業(yè)建設(shè)向數(shù)字化設(shè)計與制造方向轉(zhuǎn)型提供了有力的支撐;機械專業(yè)教師科研團(tuán)隊在油泥資源化處理領(lǐng)域做了深入的研究，并于2016年成立了學(xué)校首個產(chǎn)業(yè)研究所，即微波熱解產(chǎn)業(yè)研究所，主要從事含油污泥分離機理研究，從而搭建了“專業(yè)-產(chǎn)業(yè)”對接平臺，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2017年，與上海電氣集團(tuán)有限公司合作，聯(lián)合申報國家教育部產(chǎn)教融合、協(xié)同育人項目。學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合開展智能制造新專業(yè)的建設(shè)工作，包括應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、實踐活動、師資隊伍建設(shè)等方面。在課程開發(fā)方面，增加實踐類課程，強調(diào)“學(xué)工結(jié)合”、突出“動手實踐”能力的培養(yǎng);在實驗室建設(shè)方面，學(xué)校提供實驗場地，企業(yè)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位和社會人才需求，制定實驗室建設(shè)方案，共建智能制造工程實訓(xùn)中心，旨在培養(yǎng)機械類專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力，其知識領(lǐng)域包含機械、電氣、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等。該項目已經(jīng)獲批，進(jìn)入設(shè)備采購階段。

（三）學(xué)分置換，創(chuàng)新“3+1”人才培養(yǎng)模式

“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式是新時期國家經(jīng)濟社會體制改革進(jìn)程有序推進(jìn)的過程中一種重要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式和方法[4]。大一至大三年級，學(xué)生按照學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，夯實專業(yè)理論知識;大四年級，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展要求，到合作企業(yè)完成最后一年的學(xué)習(xí)生涯。

2012年至今，本專業(yè)先后與上海優(yōu)族汽車有限公司、江蘇希諾實業(yè)有限公司和常州昆侖三迪信息技術(shù)有限公司建立“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)框架協(xié)議。通過公司宣講、招聘面試、職業(yè)技能考核等環(huán)節(jié)，從大三學(xué)生中選拔優(yōu)秀生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)過程中，采取學(xué)分置換的方式考核學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

學(xué)分置換主要根據(jù)學(xué)生在校的專業(yè)課程的教學(xué)大綱，從培養(yǎng)學(xué)生的課程能力要求角度考慮，在企業(yè)相應(yīng)的崗位上開展技術(shù)培訓(xùn)。比如，江蘇希諾實業(yè)有限公司主要從事保溫杯產(chǎn)品的生產(chǎn)，行業(yè)背景是成型工藝與模具設(shè)計。學(xué)生在校的課程包括機械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計、機械制造與裝備設(shè)計、有限元分析方法與應(yīng)用及機床電氣控制技術(shù)等。企業(yè)根據(jù)崗位技術(shù)要求相應(yīng)地開設(shè)了保溫杯成型工藝與模具設(shè)計、保溫杯生產(chǎn)工藝性分析、保溫杯結(jié)構(gòu)件工藝性分析及保溫杯裝配件生產(chǎn)工藝流程等，以滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)要求。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)就是畢業(yè)設(shè)計，采取“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)方式，即企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課題選題和設(shè)計研究工作，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計最終歸檔工作。學(xué)業(yè)水平合格后，企業(yè)即可吸納或推薦學(xué)生就業(yè)，從而提高了學(xué)生實踐能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

（四）社會實踐，建設(shè)“雙師型”師資隊伍

關(guān)于“雙師型”師資的界定很模糊，主要包含“雙證書”、“雙能力”和“雙職稱”[5]。我校對“雙師型”教師定義在同時具有企業(yè)工作經(jīng)歷和理論教學(xué)經(jīng)驗的“雙能力”的教師。2015年，學(xué)校印發(fā)《關(guān)于南京理工大學(xué)紫金學(xué)院專業(yè)教師參加暑期社會實踐的通知》，鼓勵教師利用暑期時間深入企業(yè)基層學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)驗和新技術(shù)、新工藝和新方法，以指導(dǎo)理論教學(xué)。本專業(yè)教師積極響應(yīng)學(xué)校政策，尋求合作企業(yè)，參與社會實踐。同時，專業(yè)通過“引進(jìn)來、走出去”相結(jié)合、“老中青、傳幫帶”相結(jié)合、“專兼職”相結(jié)合的靈活務(wù)實的用人機制，整合校內(nèi)外教師資源，提升教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能[6]。

二、產(chǎn)教融合實施效果

經(jīng)過近五年的努力，機械工程專業(yè)在校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新與突破， 取得了良好的效果。截止目前，企業(yè)參觀和生產(chǎn)實習(xí)學(xué)生人數(shù)2257人次，建立了3D動力創(chuàng)客空間，實施教育部“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”項目2項，“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生20余人次、校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計50余人次，留在企業(yè)工作10余人次，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升;專業(yè)課主講教師具有企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)歷占比83%，“雙師型”教師隊伍建設(shè)初具規(guī)模，承接省級縱向和企業(yè)橫向科研課題多項，完成科技成果轉(zhuǎn)化20余萬元。同時，引進(jìn)企業(yè)行業(yè)專家擔(dān)任兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，并負(fù)責(zé)1門專業(yè)課授課任務(wù)，開展學(xué)術(shù)講座，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）人才隊伍的共同建設(shè)，拓展人才的成長空間，提高人才培養(yǎng)和使用的效益。

三、結(jié)語

“產(chǎn)教融合、校企合作”是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的新模式和新方法，也是獨立學(xué)院與母體院校之間實現(xiàn)錯位發(fā)展的必由之路。通過不斷探索校企合作新形式，建立校外實訓(xùn)基地，與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和實驗室，采取“3+1”人才培養(yǎng)模式，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，成為“產(chǎn)教融合”的有效路徑，有力提升獨立學(xué)院教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和教師的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：2019年度江蘇省應(yīng)用型本科院校建設(shè)與發(fā)展研究課題《基于“四融合”機械工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐》（編號：2019y115）。

作者簡介：齊加勝（1983- ） ，男，安徽安慶人，碩士，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，工程師，研究方向：油泥資源化處理機理及設(shè)備研制;王力（1981- ），男，江蘇徐州人，碩士，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院，副教授，研究方向：機械CAD/CAM技術(shù)。