田文遠(yuǎn)

摘 要 農(nóng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)。由于社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)村生源減少， 小規(guī)模學(xué)校逐漸趨于普及化。這在一定意義上要求農(nóng)村教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 圍繞民族地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教育 小規(guī)模學(xué)校 民族地區(qū)

中圖分類號(hào)：G522.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

農(nóng)村教育一直處于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的地位， 如何更有效地提高農(nóng)村教育水平是眾多研究者所關(guān)注的重要內(nèi)容。本文在這樣的問(wèn)題意識(shí)下，以“小規(guī)模學(xué)?！睘橹黝}探究農(nóng)村教育成果， 并得出相關(guān)的啟示。

1小規(guī)模學(xué)校的概念界定

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校主要指鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下、學(xué)生數(shù)少于200人的學(xué)校，主要分布在農(nóng)村，大部分是人數(shù)少的中小學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，其基本特征是學(xué)校學(xué)生總數(shù)偏少，學(xué)校班級(jí)偏少，班級(jí)人數(shù)偏少，教師人數(shù)少且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不合理，班師比不合理。民族地區(qū)小規(guī)模學(xué)校是為滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生就近入學(xué)的需求，而設(shè)立的學(xué)校， 學(xué)生和教師人數(shù)較少。

2農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展中的困境

（1）精準(zhǔn)識(shí)別度低。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校正式出現(xiàn)在國(guó)家政策文本中是在2015年11月出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的通知》，該文本提出“加快探索建立鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)機(jī)制和管理辦法”。其后，2016年7月出臺(tái)的文件進(jìn)一步規(guī)范鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)需求、辦學(xué)機(jī)制和管理辦法等諸多方面。就所出臺(tái)的文件來(lái)看，“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！笨梢悦鞔_以下兩點(diǎn)：一是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校指的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的辦學(xué)單位;二是所有農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)都是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。顯然，以上兩點(diǎn)并不能解決標(biāo)準(zhǔn)不明的問(wèn)題。

（2）缺乏管理主體。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算、設(shè)備采購(gòu)、師資配備、教師考核須服從于學(xué)校，對(duì)小規(guī)模學(xué)校基本建設(shè)需求不了解，發(fā)展規(guī)劃不明確，問(wèn)題困境不體會(huì)，造成農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的資源需求與供給不及時(shí)、不匹配、不完善。

（3）師資結(jié)構(gòu)不良的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。教師學(xué)歷水平普遍較低，優(yōu)質(zhì)師資流動(dòng)率高，教師補(bǔ)充不跟進(jìn)，代課教師偏多，教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)令人擔(dān)憂。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資專業(yè)水平普遍不高，知識(shí)和技能的專業(yè)廣度不夠，對(duì)學(xué)生的教育大都停留在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等考試科目，學(xué)生綜合發(fā)展水平受限。

3民族地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)踐建議

（1）精準(zhǔn)識(shí)別農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，切實(shí)促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。小規(guī)模學(xué)校并非中國(guó)特色，在世界其他國(guó)家也普遍存在，學(xué)校規(guī)模和教學(xué)方式是判定小規(guī)模學(xué)校的兩個(gè)主要方面。

我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)只是從教學(xué)規(guī)模的角度出發(fā)，而規(guī)模的具體量化標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，各地區(qū)實(shí)施差異較大。在制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)允許各地根據(jù)自身的特點(diǎn)出臺(tái)地方標(biāo)準(zhǔn)，完善指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，發(fā)展特色教育，避免“一刀切”以及切實(shí)保障農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。

（2）發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校規(guī)模的大小間接影響著教學(xué)的成果，而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單性、人員的親密性、信息傳播的快速性、自由度高等特點(diǎn)都表現(xiàn)出小規(guī)模學(xué)校高度的靈活性這一特點(diǎn)。所以，要想實(shí)現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校的健康發(fā)展，就必須將這些優(yōu)勢(shì)更充分地發(fā)揮出來(lái)。要充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的靈活性，需要做到以下三個(gè)方面：

①教師與學(xué)生之間的關(guān)系要更加密切;②小規(guī)模學(xué)校的活動(dòng)組織需要更加靈活;③民主與平等，這也是由人員少所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

（3）增強(qiáng)自主發(fā)展的能力。對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來(lái)講，他們要想獲得持續(xù)性的健康發(fā)展，就必須積極主動(dòng)地探索自主發(fā)展的道路。雖然每一所學(xué)校的存在意義都是教好每一位學(xué)生，但是沒(méi)有哪一所學(xué)校是完全相同的。所以，針對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展來(lái)講，更需要學(xué)校在自我完善的過(guò)程中不斷重視對(duì)學(xué)校各方面的建設(shè)，從而使其生命力更加強(qiáng)大。學(xué)校與教師息息相關(guān)、相輔相成，所以提高學(xué)校自主發(fā)展的能力與教師是分不開(kāi)的。

所以為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校管理者應(yīng)該將學(xué)校的發(fā)展與教師的責(zé)任感緊密結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)會(huì)議的形式邀請(qǐng)所有教師探討學(xué)校的發(fā)展愿景，并集合大家的意見(jiàn)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還要重視每一位教師的發(fā)展與進(jìn)步，可以選擇適當(dāng)?shù)慕處熁顒?dòng)或班級(jí)競(jìng)賽增強(qiáng)教師的責(zé)任感，防止教師因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模小而滋生惰性。除此之外，在課程教學(xué)方面，需要在力所能及的范圍之內(nèi)支持教學(xué)新資源與新技術(shù)，以有效提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將以上幾方面進(jìn)行結(jié)合，必然能夠切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的自主發(fā)展能力。

（4）提高教師教學(xué)水平。在農(nóng)村地區(qū)，教師本來(lái)就缺乏，在這種條件下，學(xué)校更要加強(qiáng)師資建設(shè)。教學(xué)是學(xué)校管理方面永恒的主題，針對(duì)不同年齡，提出分層要求。如備課，對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來(lái)，抓住了教育的未來(lái)，為使青年教師盡快成熟起來(lái)，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過(guò)三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作。一是名師出高徒。通過(guò)建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。特別對(duì)一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過(guò)程。

總之，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為農(nóng)村教育系統(tǒng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，必須得到重視，并能夠運(yùn)用有效策略優(yōu)化教學(xué)。如此一來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校的健康發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷萬(wàn)鵬.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展[J].全球教育展望，2014（02）.

[2] 趙丹.國(guó)外農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展策略及政策啟示[J].外國(guó)教育研究，2013（08）.

[3] 曾新.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展策略及政策啟示[J].外國(guó)教育研究，2013（08）.