一、問題的提出

新冠肺炎疫情改變了我們的生活，使傳統(tǒng)的家園合作共育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2020年4月中下旬，江蘇省宿遷市幼兒園首批嘗試大、中、小班分批次返園，復(fù)學(xué)后家長(zhǎng)不能入園。常態(tài)的家園互動(dòng)如何開展？面對(duì)疫情，我們需要不斷地思考：怎樣為幼兒和家長(zhǎng)提供切實(shí)有效的支持？如何將新冠肺炎疫情期間的一些有效防疫方法轉(zhuǎn)化為常態(tài)？這引發(fā)了我們的集體思考，家園合作共育面臨新的發(fā)展契機(jī)。

二、特殊時(shí)期家園合作共育的現(xiàn)狀

為全面了解分批次復(fù)學(xué)后特殊時(shí)期家園合作共育的現(xiàn)狀，特選取一所公辦幼兒園開展前期調(diào)查和訪談，調(diào)查內(nèi)容的制訂主要參考美國(guó)霍普斯金大學(xué)的全美家校合作聯(lián)盟研究中心主任愛普斯坦的交疊影響域理論，該理論中的家園合作實(shí)踐類型分為好父母、交流、志愿者行動(dòng)、在家學(xué)習(xí)、作決策、與社區(qū)合作六種。由于疫情期外出活動(dòng)均被取消，因此只調(diào)查前五種實(shí)踐類型的開展。對(duì)家園合作共育在特殊時(shí)期遇到的困難進(jìn)行調(diào)查分析，探討影響因素，提出改進(jìn)策略。

“新冠肺炎疫情期間家園合作共育困難度”調(diào)查表

幼兒園積極響應(yīng)上級(jí)主管部門的精神，在做好“一園一策”的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了疫情期間特殊的管理方式，所有幼兒要分批次、分通道獨(dú)立入園，家長(zhǎng)止步于幼兒園大門口，為我們的家園互動(dòng)工作帶來了很多困難。通過教師對(duì)特殊時(shí)期家園合作共育困難度調(diào)查，按家長(zhǎng)工作的實(shí)際，進(jìn)行由易到難（得分依次為1 分～10 分）的排序，得分越高，說明家園合作共育難度越高；反之，則說明難度較低，以此評(píng)估教師在新冠肺炎疫情期家園合作共育中面臨的困難現(xiàn)狀。

圖1 特殊時(shí)期家園合作共育困難度排序

（一）幼兒返園率和年齡成正比

圖2 “幼兒返園、居家率”調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒返園率與年齡成正比，年齡越大返園率越高，年齡越小返園率越低。42%的小班幼兒家庭選擇居家看護(hù)，中班占30%，大班1 名幼兒因骨折，暫時(shí)居家看護(hù)，身體恢復(fù)后返園。家長(zhǎng)們的選擇有其考量，幼兒年齡越小，身體抵抗力越差，因此選擇居家看護(hù)就更安全。而大班幼兒面臨升入小學(xué)，家長(zhǎng)們更希望把幼兒送到幼兒園進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接教育，為順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，如何兼顧中、小班居家看護(hù)幼兒的家園互動(dòng)，也是需要我們解決的問題。

（二）特殊事件、特殊天氣的家園合作困難居首位

調(diào)查結(jié)果顯示，教師們認(rèn)為家園合作共育中最難的工作是遇到特殊天氣（雨雪天）、特殊事件（洗曬被褥），幼兒入園、離園接受很大的考驗(yàn)。以下是教師們的訪談實(shí)錄：

教師1：每逢洗曬被褥，我們要提前將孩子們的被褥裝袋打包，一件件提前送到大門口，等家長(zhǎng)們來接的時(shí)候，我們?cè)侔l(fā)到孩子們手里，可麻煩了。

教師2：周日下午，我們還要和家長(zhǎng)們提前約好，班級(jí)錯(cuò)時(shí)把被子送到大門口，我們?cè)僖患偷叫菹⑹摇?/p>

教師3：特別是下雨天，我們老師要到大門口打傘護(hù)送孩子進(jìn)班，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)膽心孩子打傘不安全。

教師4：記得上次下雨時(shí)，我們來回護(hù)送孩子進(jìn)班，我們的衣服、鞋子都濕透了。

教師5：我覺得最麻煩的就是離園，大家都是戴口罩、打雨傘，又下大雨，根本看不清對(duì)方的臉，每次都要拖延很長(zhǎng)時(shí)間。

……

上述教師遇到的家園合作困難并不是孤立的，各個(gè)維度之間也存在一定的相關(guān)性。通過對(duì)各維度家園合作困難表現(xiàn)所做的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)：“入園、離園方式的變化，遇到雨天接送幼兒的工作”與“發(fā)放材料、洗曬被褥等工作”存在正相關(guān)關(guān)系，這兩個(gè)維度均與教師的教育觀念相關(guān)。

除此之外，“家園聯(lián)系欄中每日親子小任務(wù)的傳達(dá)”“無法和家長(zhǎng)開展常態(tài)溝通”“家長(zhǎng)資源的利用”及“大班幼小銜接、畢業(yè)典禮等專題活動(dòng)的開展”都存在正相關(guān)關(guān)系。從中可以看出，這幾項(xiàng)困難之間是相互影響的。換言之，一個(gè)困難的解決會(huì)帶動(dòng)其他困難的解決。因此，如何轉(zhuǎn)變我們的工作思路，充分利用各種方式與家長(zhǎng)開展“云溝通”，雙向?qū)樱瑢?shí)現(xiàn)特殊時(shí)期的合作共育，是我們目前亟待解決的問題。

三、優(yōu)化特殊時(shí)期家園合作共育的建議

特殊時(shí)期家園合作共育的困難主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)、幼兒、教師和幼兒園四個(gè)維度上，它們之間是相互聯(lián)系、相互影響的。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們嘗試從園所管理、課程審議、家園合作途徑、教師自身建設(shè)等方面進(jìn)行探索，以幫助教師解決工作中遇到的困難。

（一）幼有善育，走進(jìn)家園合作共育“云時(shí)代”

疫情之下，我們基于兒童視角開展家園共育，發(fā)揮線上的家園群雙向互動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的共同體，提高幼兒園專業(yè)資源的使用效率，幫助家長(zhǎng)科學(xué)育兒。為此，我們幼教集團(tuán)組建了“防疫空中學(xué)堂”工作小組。

1.“宅家有方”助力家長(zhǎng)成為高質(zhì)量陪伴者。

當(dāng)疫情來臨，“防疫空中學(xué)堂”架起了家園溝通橋梁，幫助家長(zhǎng)在居家生活中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量陪伴和親子互動(dòng)。機(jī)關(guān)幼教集團(tuán)利用微信公眾號(hào)，組織青年教師志愿者開設(shè)了“防疫空中學(xué)堂”，后更名為“宅家有方”?！罢矣蟹健辈皇恰霸诰€教學(xué)”，而是為幼兒、家庭提供居家指導(dǎo)建議，共同幫助幼兒實(shí)現(xiàn)在家中“有親子游戲可玩”“有創(chuàng)意手工可做”“有家人陪伴同樂”，讓他們感到特殊時(shí)期的居家生活也一樣精彩?！罢矣蟹健泵刻旄乱黄?，全面復(fù)學(xué)前共推出58 期，內(nèi)容編排上盡量做到動(dòng)靜交替、內(nèi)容交錯(cuò)，具有操作性、可讀性。第13 期開始，從班級(jí)家長(zhǎng)群里精選親子互動(dòng)游戲的視頻、照片，開設(shè)了互動(dòng)分享欄目，家長(zhǎng)的參與率、點(diǎn)擊率與日俱增。

圖3 “宅家有方”板塊內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

“宅家有方”不僅服務(wù)了幼兒園家長(zhǎng)和幼兒，更借助微信公眾平臺(tái)，為更多的家長(zhǎng)提供了育兒指導(dǎo)。復(fù)學(xué)后，我們將網(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)行動(dòng)和資源推送進(jìn)行了整體規(guī)劃，并落實(shí)常態(tài)化管理與推進(jìn)，為家長(zhǎng)打造一個(gè)真正強(qiáng)大的“教育智囊團(tuán)”，同時(shí)也借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輻射給所有有需求的家長(zhǎng)們。

2.“視頻聊天會(huì)”架起居家看護(hù)幼兒的橋梁。

面對(duì)全園32%選擇居家看護(hù)幼兒的家庭，除了在班級(jí)微信群、幼兒園公眾號(hào)定期推送優(yōu)質(zhì)的教育資源，我們還運(yùn)用“溫情連線”“視頻聊天會(huì)”等線上互動(dòng)方式，架起聯(lián)通的橋梁。班主任根據(jù)班級(jí)的情況，將居家幼兒分成若干小組，與幼兒進(jìn)行“溫情連線”，或者利用班級(jí)一體機(jī)與在園幼兒開展“視頻聊天會(huì)”，與每位幼兒的視頻控制在10分鐘～15 分鐘。每周有針對(duì)性地與5～6 個(gè)家庭進(jìn)行“云溝通”，并及時(shí)填寫記錄表，利用網(wǎng)絡(luò)完成“云家訪”。當(dāng)六一兒童節(jié)、端午節(jié)到來時(shí)，我們?yōu)榫蛹矣變褐谱鳌罢矣蟹健敝畣柡蚱?，幼兒用各種表征方式來表達(dá)自己的快樂。教師們運(yùn)用信息技術(shù)，在“云端”為居家幼兒帶來直觀的活動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒充分感受到關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。

（二）化危為機(jī)，探求家園合作共育新途徑

疫情之下，家庭成為幼兒生活、學(xué)習(xí)的主陣地。復(fù)學(xué)后，家長(zhǎng)不能進(jìn)園與教師面對(duì)面地溝通，為此，我們積極響應(yīng)“化危為機(jī)”的號(hào)召，探求家園合作共育新途徑。

1.由事件引發(fā)課程，化危機(jī)為契機(jī)。

“復(fù)學(xué)后家長(zhǎng)不入園，怎樣發(fā)放操作材料、洗曬被褥？”“每逢雨天，幼兒入離園時(shí)間延長(zhǎng)?！薄覀兺ㄟ^集中課程審議，梳理教師們的困惑，思考如何將日常活動(dòng)由成人間的“舉手之勞”，變成師幼間的“大費(fèi)周折”。虞永平教授說：“幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活世界的具體體現(xiàn)。通過兒童的現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)，并使兒童的生命向著積極的方向成長(zhǎng)?！泵鎸?duì)疫情時(shí)期的諸多問題，我們需要基于兒童視角進(jìn)行追問：“如何讓幼兒經(jīng)歷自己的體驗(yàn)和探究，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，獲得生命的整體發(fā)展？”

“洗曬被褥搬運(yùn)困難”時(shí)，我們可以讓幼兒體驗(yàn)小組合作，使用工具運(yùn)輸?shù)目鞓??！坝晏旖铀筒环奖恪睍r(shí)，我們可以打破由教師撐傘護(hù)送進(jìn)班的形式，和幼兒討論、嘗試開展“雨中漫步”活動(dòng)，根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，選擇合適的雨具，讓雨中進(jìn)園形成“雨傘秀”“雨衣舞”，在幼兒園大門與班級(jí)之間形成一道雨中風(fēng)景線，讓“怯雨”變成“看雨”“聽雨”“戲雨”……逐漸生成“雨天樂趣多”課程故事。相關(guān)的繪本資源也很多，可以拓展幼兒思維，如：《打開傘》《黃雨傘》《紳士的雨傘》等，巧妙地將問題拋給幼兒，他們會(huì)產(chǎn)生“金點(diǎn)子”，生發(fā)出屬于家長(zhǎng)、教師和幼兒之間的“小暗號(hào)”。

學(xué)期末，我們舉行了課程故事評(píng)選活動(dòng)，邀請(qǐng)了正在參加國(guó)際教育課程設(shè)計(jì)的在讀研究生，帶領(lǐng)教師從記錄幼兒的表征性行為、材料投放及運(yùn)用等方面進(jìn)行解析。提出“注意環(huán)節(jié)”要找到幼兒游戲中有價(jià)值的時(shí)刻，“識(shí)別環(huán)節(jié)”應(yīng)確切分析幼兒行為背后的原因，“回應(yīng)環(huán)節(jié)”要恰當(dāng)給予幼兒行動(dòng)中的支持和拓展。抓住有價(jià)值的契機(jī)，讓幼兒正向感知特殊時(shí)期的生活體驗(yàn)，不斷建構(gòu)新知識(shí)，這也是我們當(dāng)下課程觀的體現(xiàn)。

2.從困境引發(fā)思考，化異態(tài)為常態(tài)。

家長(zhǎng)不能進(jìn)園，常態(tài)的家園溝通無法開展，“家長(zhǎng)會(huì)”“親子活動(dòng)”等系列家園合作活動(dòng)都被摁下了“暫停鍵”。“不能面對(duì)面”的家園合作該如何開展？特別是針對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒，開展“幼小銜接專題會(huì)”“畢業(yè)典禮”等需要家長(zhǎng)們參與的專題活動(dòng)，家園合力讓幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。為此，我們?cè)谧龊们捌诩议L(zhǎng)調(diào)查工作的基礎(chǔ)上，匯總了家長(zhǎng)們需要解決的問題，如：知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控力與專注力、交往等。有的家長(zhǎng)還認(rèn)為幼小銜接的關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)、拼音的提前學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒升入小學(xué)的顧慮較多。

為此，我們打造網(wǎng)上“家長(zhǎng)學(xué)?！保制谕扑蛢?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源——“朱繼文工作室”幼小銜接系列講座，如：“科學(xué)銜接，培養(yǎng)幼兒計(jì)劃性”等，通過線上研討的方式引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)地陪伴幼兒度過幼小銜接的關(guān)鍵期。

3.由現(xiàn)狀引發(fā)剖析，化問題為挑戰(zhàn)。

此次疫情對(duì)我們教師來說，最大的挑戰(zhàn)是從“育兒”走向“育兒指導(dǎo)”，從“線下育兒”走向“線上指導(dǎo)”。教師的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)，特殊時(shí)期的家園共育理念、內(nèi)容和實(shí)施途徑，無不對(duì)幼兒教師提出專業(yè)能力上的新要求。開展家園“云共育”帶來的信息技術(shù)應(yīng)用挑戰(zhàn)，以及信息資源過度、碎片化、同質(zhì)化，甚至不少有嚴(yán)重“小學(xué)化”傾向的信息，如何甄選？平臺(tái)云集，如何根據(jù)家園共育需要進(jìn)行選擇和取舍？作為當(dāng)下家園共育工作的一項(xiàng)重要技能，解鎖信息技術(shù)成為教師必須掌握的技能。

因此，我們要加強(qiáng)這方面的教師培訓(xùn)，通過優(yōu)質(zhì)資源推薦分享活動(dòng)，引導(dǎo)教師常態(tài)化關(guān)注與幼兒教育相關(guān)的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、手機(jī)應(yīng)用軟件等互聯(lián)網(wǎng)信息資源，在養(yǎng)成積累相關(guān)信息資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過主題論壇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分享等園本培訓(xùn)，逐步形成教師對(duì)信息資源識(shí)別的標(biāo)準(zhǔn)，提升線上教育服務(wù)的專業(yè)質(zhì)量。

此次疫情將線上教育加速推送到我們的面前，促使我們思考新型的教育模式，如何跨越空間的限制實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。特殊時(shí)期，我們對(duì)家園共育的老話題有了新的理解，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，抓住契機(jī)，讓家園共育形成合力，將家園共育和科學(xué)育兒落到實(shí)處。