幼兒園課程審議，顧名思義是對(duì)藍(lán)本課程進(jìn)行審議，優(yōu)化實(shí)施策略，以解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，課程開發(fā)群體以教師為核心力量，幼兒、園長(zhǎng)、專家等參與。幼兒園的課程是基于兒童經(jīng)驗(yàn)、兒童興趣，不斷深發(fā)、討論的有價(jià)值、有意義的活動(dòng)。因此，我們幼兒園結(jié)合疫情背景，融入原有的主題課程，以審議組為單位，組織班級(jí)教師挖掘多元化的生成課程，在問(wèn)題情境中不斷深入研討，體現(xiàn)班本化特色，生成“微課程化”的班本課程。

一、基于兒童需求，確立課程審議的“點(diǎn)”

“猜猜我有愛(ài)你”是中班下學(xué)期建構(gòu)式課程中的一個(gè)主題活動(dòng)。在審議初期，中班審議組成員對(duì)此活動(dòng)是否適合在線上開展做了第一次研討與分析。根據(jù)主題目標(biāo)，價(jià)值點(diǎn)落在了一個(gè)“愛(ài)”字上。幼兒自出生起便身處愛(ài)的包圍之中，近處有母愛(ài)和親情的無(wú)私關(guān)懷，遠(yuǎn)處則有在此次新冠肺炎疫情戰(zhàn)“疫”中為之付出的每一位逆行者，這些“愛(ài)”對(duì)幼兒的發(fā)展無(wú)疑起著不可或缺的作用?；谶@兩者之“愛(ài)”的不謀而合，確立了主題審議的點(diǎn)，也為主題后續(xù)的開展與生發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

此外，教師在與幼兒的交流互動(dòng)中，也發(fā)現(xiàn)中班的幼兒對(duì)“愛(ài)”已經(jīng)有了更深入的理解，從爸爸媽媽的愛(ài)到周邊社會(huì)中的愛(ài)，乃至整個(gè)國(guó)家的愛(ài)，他們都有著各種各樣的理解與想法，他們想要聽，也愿意表達(dá)，更想用自己的行動(dòng)同樣為“愛(ài)”付出。因此，基于幼兒的情感需求，教師們抓住了本次新冠肺炎疫情教育的契機(jī)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助幼兒了解抗疫過(guò)程中發(fā)生的一系列感人事跡，從“小愛(ài)”到“大愛(ài)”，重新思考愛(ài)的定義，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)的人文情懷，讓其身為中國(guó)人而自豪、驕傲，建立初步的國(guó)家榮譽(yù)感。

二、關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)，刻畫課程審議的“線”

課程的實(shí)施者是幼兒和教師，只有“教師視角”的課程不能稱之為課程，只有“兒童經(jīng)驗(yàn)”的課程也是“假”課程。真正有價(jià)值的課程必是從兒童中來(lái)，又經(jīng)教師之手，取其精華，去其糟粕，回歸于兒童本身，在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立可以“跳一跳、夠一夠”的目標(biāo)，從而讓他們獲得一定程度的提升。

1.分析兒童原有興趣經(jīng)驗(yàn)，確立可提升的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。

在課程審議中，教師對(duì)幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)需要作理性的解讀，剖析關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以確立主題核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。那么，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)分析從哪來(lái)？一是與幼兒的互動(dòng)對(duì)話；二是日常生活中對(duì)幼兒的觀察；三是明確幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。在保證這三者有充分依據(jù)的前提下，才能有效開展課程審議工作，否則一切只是紙上談兵。在多次審議中，中班審議組成員根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在班級(jí)開展的線上互動(dòng)中，充分了解到了幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行思想的碰撞，最終達(dá)成了初步共識(shí)（見(jiàn)圖1），確立了適宜的審議方向。

圖1 主題“猜猜我有多愛(ài)你”的幼兒經(jīng)驗(yàn)分析

2.在原有主題中融入新元素，讓主題課程更多元。

在課程審議中，教師必然要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣及需求，結(jié)合原有主題，調(diào)整并確立新的審議方向和內(nèi)容。中班主題“猜猜我有多愛(ài)你”的原有情感目標(biāo)是以感受、理解家人的愛(ài)為主，以初步表達(dá)愛(ài)為行動(dòng)目標(biāo)，在審議組成員的商討下，融入了新冠肺炎疫情的元素，意圖讓“愛(ài)”更多元化、更廣泛。同時(shí)，教師做好線上家庭教育指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，從中尋找有價(jià)值的點(diǎn)，為后續(xù)的班本化課程做鋪墊。

在“猜猜我有多愛(ài)你”的主題審議過(guò)程中，教師們基于兒童經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以“愛(ài)”為主線，生成了“讓我親親你”“我也做貢獻(xiàn)”“我和自然做朋友”三條線索路徑（見(jiàn)圖2），確立了層層遞進(jìn)的核心目標(biāo)，再?gòu)木€索出發(fā)，完善主題內(nèi)容，從對(duì)家人的愛(ài)，到對(duì)社會(huì)的愛(ài)，再到對(duì)大自然的愛(ài)，讓幼兒在課程隱含的教育價(jià)值中學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)植物，尊重生命。教師們一次次的智慧與思維的積極碰撞，最終形成了具有時(shí)效性、緊扣兒童“真”問(wèn)題的課程審議新路徑。

圖2 主題“猜猜我有多愛(ài)你”的線索路徑

三、深挖課程價(jià)值，優(yōu)化課程審議的“路”

雖確立了課程的價(jià)值，剖析了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，明確了審議的方向，但由于新冠肺炎疫情期間的特殊情況，幼兒園的課程審議正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教師們常常感到無(wú)從下手。為了讓審議活動(dòng)發(fā)揮其效用，讓主題活動(dòng)得以有效開展，中班審議組成員多次發(fā)起了線上電話會(huì)議，將線上活動(dòng)與線下活動(dòng)有機(jī)整合、無(wú)縫銜接，本著“幼兒成長(zhǎng)取向”的理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)云端，將社區(qū)、家長(zhǎng)資源等多方整合，進(jìn)行了多次研討與調(diào)整。

1.聚焦問(wèn)題情境，開啟“云幼兒園”新型模式。

在確立了主題線索之后，有效并合理運(yùn)用適宜的實(shí)施途徑對(duì)主題開展能夠起到不可或缺的推動(dòng)作用。疫情期間，教師必然無(wú)法與幼兒進(jìn)行面對(duì)面的接觸，這給主題實(shí)施帶來(lái)了一定程度上的困難。首先，教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在網(wǎng)絡(luò)資源全面發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，挖掘了一批批線上教育APP，利用線上群聊、在線收集表、線上問(wèn)卷等，jia 在班級(jí)中進(jìn)行了與主題相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和小組個(gè)別化談話，以此收集幼兒感興趣的話題。其次，通過(guò)小組課程審議，確立了線上可開展的活動(dòng)內(nèi)容（見(jiàn)圖3），開展每周一次的“云”約會(huì)活動(dòng)，與幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，一是反饋近期活動(dòng)開展的情況，二是梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)所得，三是確定后續(xù)活動(dòng)開展的方向。最后，教師利用在線會(huì)議軟件，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，每周在班級(jí)群中分享主題繪本、有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、適宜家中開展的運(yùn)動(dòng)小游戲等，讓幼兒即使在家也同樣能夠自主、愉悅地游戲，享受難得的親子時(shí)光，并學(xué)有所得。

圖3 主題“猜猜我有多愛(ài)你”線上可開展的活動(dòng)脈絡(luò)圖

2.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，推進(jìn)“課程審議”深度發(fā)展。

主題脈絡(luò)圖是主題活動(dòng)開展的支架，也是主題核心目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)聯(lián)結(jié)的紐帶。在搭建主題脈絡(luò)圖時(shí)，我們從核心目標(biāo)出發(fā)，遵循兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，以樹狀圖的形式將三條線索路徑細(xì)化出分支，再通過(guò)討論不斷完善，最終形成整個(gè)主題脈絡(luò)的樹狀圖及線索路徑細(xì)化網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖4）。

細(xì)化之后的主題脈絡(luò)圖，讓教師們可以更加直觀地看到主題活動(dòng)開展的內(nèi)容，從線索出發(fā)，層層展開，目標(biāo)更清晰。同時(shí)，思維導(dǎo)圖中所呈現(xiàn)的預(yù)設(shè)活動(dòng)是為了支持幼兒更好地學(xué)習(xí)與探索，教師在與幼兒的深層互動(dòng)中，往往會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)的改變而不斷調(diào)整、更新。XMIND 思維導(dǎo)圖的作用則是可以隨時(shí)修改，在前審議的基礎(chǔ)上加以調(diào)整、完善，最終形成可供其他教師參考的后審議主題脈絡(luò)圖。

3.拓展主題經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)“微課程化”的班本課程。

教師要善于捕捉幼兒感興趣的話題，拓展其主題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如，結(jié)合三八婦女節(jié)活動(dòng)，教師們想到了愛(ài)可以從家庭出發(fā)，圍繞對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)各種表達(dá)愛(ài)的方式。再如，以班級(jí)為單位，由感興趣、有價(jià)值的話題進(jìn)行生發(fā)與思考，開展具有班本特色的微課程，比如疫情背景下生發(fā)的“口罩小衛(wèi)士”“關(guān)于動(dòng)物的獨(dú)家記疫”“我們身邊的光與影”“垃圾分類，疫路同行”等微課程系列活動(dòng)，將原有主題中的情感進(jìn)行了質(zhì)的升華。

課程不是一蹴而就的，也不是一成不變的，一百個(gè)孩子有一百種想法。課程審議正是為了不斷優(yōu)化主題活動(dòng)，跟上時(shí)代的步伐，緊隨兒童的思想，做有意思、有意義、有深度的教育。

圖4 主題“猜猜我有多愛(ài)你”主題脈絡(luò)樹狀圖