“以幼兒為主體”的觀念被推崇多年,各種各樣的幼教論壇、研討會中也常見大家分享以幼兒為主體的經(jīng)驗(yàn),聽起來幼兒似乎是自己生活與學(xué)習(xí)的主人,然而,在這些亮點(diǎn)背后,卻存在著一些表面上自主,實(shí)際上是由教師規(guī)定的“偽自主”。
一次,我去觀摩某園游戲,幾乎每一個角落都得到了充分的利用,門前走廊上是娃娃家游戲;靠近衛(wèi)生間的區(qū)域是生活區(qū),榨汁機(jī)、烤箱等現(xiàn)代化廚具一應(yīng)俱全;美工區(qū)內(nèi)陳列了大量的松果、樹葉、樹枝、雨花石、各種紙張、顏料、面泥等豐富的繪畫工具和材料;閱讀區(qū)除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書,還有立體的、布制的書籍和十來個平板電腦;木工區(qū)內(nèi)擺放著排列整齊的刨子、榔頭;表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域內(nèi)也是琳瑯滿目。孩子們分布在各個區(qū)域,既專注,又秩序井然,現(xiàn)場觀摩的老師頗為感嘆,然而……
我注意到一名幼兒玩了十幾分鐘剝瓜子的游戲,便問:
“你喜歡剝瓜子嗎?”
“喜歡?!?/p>
“剝瓜子好玩嗎?”
“好玩。”
“其他游戲也好玩哎,你不喜歡嗎?”
“老師叫我玩剝瓜子游戲,如果我換了別的游戲,就讓我天天玩那個游戲,一直玩,一直玩,一直都不能換了……”
我哭笑不得,孩子的表情和語氣是那么熟悉,必須承認(rèn),在我園的教師中間也存在類似的行為,為了贏得觀摩者的好評,教師事先做一些工作,諸如材料收集的限制——讓孩子去超市購買某種型號的食品或飲料,然后把罐子帶來;游戲選擇的規(guī)定——在美術(shù)活動的探索環(huán)節(jié)悄悄將要新授的技能教給某一幼兒,然后再讓該幼兒在集體面前分享,以引出新技能的學(xué)習(xí),表面上看便是來自于孩子的探索和發(fā)現(xiàn)……類似這樣的“偽自主”行為不勝枚舉。
而教師也有自己的無奈,她們說——
“如果讓孩子完全自主,那一定亂七八糟,一片混亂,不安全?!?/p>
“如果老師不教孩子,他們怎么可能掌握新的知識和技能,那就啥也學(xué)不會?!?/p>
“干嘛要執(zhí)著于孩子自己學(xué)會的,還是老師教的,只要孩子學(xué)到知識和技能,有好的習(xí)慣和品質(zhì)就行了。”
“我才不相信那些好幼兒園是靠孩子自主達(dá)到的水平,那些扎染、拓印、皮影戲豈是孩子們自己探索到的?”
……
是啊,捫心自問,老師們說的沒有一點(diǎn)道理嗎?
怎樣既滿足幼兒的自主,又能讓幼兒習(xí)得知識,獲得技能,形成良好品質(zhì)?經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐,我們尋找到了能滿足雙方需求、行之有效的方法:神奇的“有限的選擇+你來決定”。
我們在幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境上運(yùn)用了有限的選擇,收到了較好的效果。
教師確定好主題方向,然后組織幼兒討論如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
【案例】主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)——食
我園的規(guī)劃課題是“低碳生活理念融入幼兒園課程的實(shí)踐研究”,“衣食住行”是課題研究的重要內(nèi)容,環(huán)境創(chuàng)設(shè)也跟我們的主題有著緊密的聯(lián)系。大一班在開展有關(guān)“食”方面的內(nèi)容時,師幼展開討論:
師:寶貝們,這段時間我們玩了很多跟吃有關(guān)的游戲,想想看,哪些內(nèi)容可以展示?。?/p>
幼:我們家有好多好吃的包裝袋和包裝盒,我可以拿來貼在墻上。
幼:那你就是叫我們回家都讓爸爸媽媽買給我們吃嘍。
幼:我覺得應(yīng)該把老師昨天跟我們說的垃圾食品貼在墻上,這樣我們一看就知道這些東西都是對身體不好的,不要吃。
幼:對,還有一次性餐具,爸爸媽媽們看到了,以后出去吃飯就不用那些餐具了。
師:那我們能不能把那些對身體有好處的、好吃的東西也貼出來呢?
幼:可以的,可以的,這樣我們就知道哪些東西吃了健康了。
幼:這件事情你們可以問我奶奶,她每天都看《健康之路》節(jié)目,然后就告訴我們哪些東西能吃,哪些東西不能吃。
……
孩子們七嘴八舌地說了很多很多,最后教師說:“你們懂得可真多,我們來梳理一下吧……”
教師把孩子們的提議一一呈現(xiàn)在黑板上,最后說:“這些提議都不錯,是不是都要呈現(xiàn)出來呢?你——來——決——定!”
經(jīng)過討論,師幼一致同意布置如下幾塊內(nèi)容:
【十大垃圾食品】這一板塊展示的是冷凍甜食、果脯蜜餞、燒烤、油炸、罐頭、膨化食品、加工肉類、碳酸飲料、腌制食品、奶油制品等垃圾食品的圖片及對人體的危害。
【你知道嗎】列舉各種塑料餐具,介紹其危害。
【這樣吃最健康】將一些對幼兒有營養(yǎng)的食物及其對人體的好處展示在墻上,并附有“食物金字塔”圖片。
確定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容,接下來就是制作了,由誰來制作呢?之前自然是教師來承擔(dān),“有限的選擇+你來決定”是這樣確定人員的:
師:現(xiàn)在我們需要創(chuàng)設(shè)三個環(huán)境,一個是“十大垃圾食品”,一個是“一次性餐具的危害”,還有一個是“這樣吃最健康”,要分成三個組,你愿意參加哪個組,你——來——決——定!大家說說看,你想加入哪個組???
幼:我想?yún)⒓印笆罄称贰苯M,我們家有好多食品的包裝。
幼:我想加入“一次性餐具的危害”組,我爸爸是環(huán)保局的,有很多這方面的資料。
幼:那我參加“這樣吃最健康”,我讓我奶奶把她看到的《健康之路》節(jié)目里的內(nèi)容都告訴爸爸,讓爸爸從電腦上打印出來。
幼:我參加哪個組都行,我爸爸是搞美術(shù)的,他可會設(shè)計了。
幼:我想……
孩子們積極報名,很快就確定了分組的人選。
師:那我們什么時候完成呢?要是哪個小組動作慢,會不會到放寒假還做不出來???
幼:1 天。
幼:2 天。
幼:5 天。
幼:一個星期。
孩子們又一陣嘰嘰喳喳。
師:這樣吧,大家說了那么多,你們看,這是日歷,今天是星期二了,大家看是在這周五完成呢,還是下周一完成?你——來——決——定!
當(dāng)老師說到“你來決定”時,孩子們異口同聲地說:“你——來——決——定!”說完爆發(fā)出一陣笑聲,看來孩子們已經(jīng)習(xí)慣自己來做決定了。
幼:下周一好。
幼:下周一,我爸爸媽媽比較忙,只有休息天才有時間帶著我一起做。
幼:對對對,這樣可以做得更好一點(diǎn)。
最后,大家一致同意在下周一展示出來。
最后是方法和材料的選擇,大班的孩子學(xué)習(xí)過很多美術(shù)表現(xiàn)手法,有普通的勾線筆、油畫棒作畫;有水粉顏料畫;有面泥捏畫;還有的孩子利用家長的資源進(jìn)行電腦作畫,制作廣告海報;也有直接利用實(shí)物包裝進(jìn)行立體制作。用什么樣的材料和方法由負(fù)責(zé)各個板塊的孩子進(jìn)行小組討論決定,當(dāng)然,少不了教師的“穿針引線”。
這才是真正的自主!
分析與反思:
“有限的選擇”,顧名思義,既讓孩子們“選擇”,又有一定的“限制”。既不是無原則地由著孩子們,也不是僅滿足教師的權(quán)威。選擇是相互尊重的,既滿足了老師的心理需求,也滿足了孩子的心理需求。之前,我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上多為教師自己思考,分配畫面布局,然后根據(jù)構(gòu)思的需要組織孩子們畫畫、做手工,把孩子們的活動照片收集好布置在墻上,從表面上看孩子們參與了環(huán)境創(chuàng)設(shè),算得上“以幼兒為主體”了,但這不過是“偽自主”而已。
而一句“你來決定”,更是把孩子們從“要我干”變?yōu)椤拔乙伞薄!耙腋伞笔且环N被動的方式,推一下,動一下,不推就不動。常會出現(xiàn)磨磨蹭蹭、拖拖拉拉、怨聲載道等現(xiàn)象。而“我要干”就不一樣了,它是一種主動行為,不用別人布置、安排、催促,能夠積極主動地承擔(dān)任務(wù)、思考問題,有責(zé)任、肯擔(dān)當(dāng)。我們在平時生活中也可以用“有限的選擇+你來決定”解決問題。如:很多家長為了讓孩子按時上床睡覺,哄、嚇、詐、騙,無所不用,他們總是說:
“寶寶,該睡覺了,快刷牙、洗澡?!?/p>
“寶寶,快點(diǎn)睡覺,明天媽媽要起早呢?!?/p>
“再不睡我就不給你買玩具啦?!?/p>
……
利用“有限的選擇+你來決定”,家長可以這么說:“寶寶,該睡覺了,你看,是你自己獨(dú)自入睡還是媽媽陪你睡覺,你來決定?!被蛘摺皩殞?,馬上要睡覺了,你愿意穿粉色的睡衣還是藍(lán)色的睡衣?”
孩子是自己睡還是媽媽陪著睡,是穿粉色的睡衣還是藍(lán)色的睡衣,既尊重了媽媽,又把選擇權(quán)交給了孩子,“讓孩子來決定”更是尊重了孩子,這就是“有限的選擇”。