一、研究緣起

教師是幼兒園課程建設(shè)的主力軍，教師課程建設(shè)能力的發(fā)展水平影響著幼兒園的課程質(zhì)量，從而影響著幼兒園教育質(zhì)量的高低。而當(dāng)前教師和課程之間正處于一種失衡的狀態(tài)，教師課程建設(shè)能力的發(fā)展相對(duì)于幼兒園課程而言處于缺失狀態(tài)，因此促進(jìn)教師尤其是新教師的課程建設(shè)能力尤為重要。

1.源于新教師的專業(yè)成長的需要。

隨著本幼兒園所在集團(tuán)的拓展，大量新教師像新鮮的血液注入集團(tuán)，他們的課程理解力、執(zhí)行力和開發(fā)力將直接影響課程的走向。這些教師的特征是學(xué)歷高、文化素質(zhì)高，從溝通中了解到他們對(duì)例如“戶外實(shí)驗(yàn)室”這種不同于傳統(tǒng)領(lǐng)域教學(xué)的學(xué)習(xí)形式幾乎沒有認(rèn)識(shí)和了解；從他們的執(zhí)教現(xiàn)場看，對(duì)戶外探究教學(xué)的實(shí)踐是一個(gè)空白，有一小部分教師雖然組織過戶外學(xué)習(xí)，但從內(nèi)容上看僅僅是課堂活動(dòng)的一種平行延伸，而不是真正意義上的戶外研究，更談不上通過“戶外實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)促進(jìn)幼兒的探究能力的提升。

2.源于集團(tuán)課程建設(shè)的需要。

我園探索豐富的戶外環(huán)境及課程文化的積累逐漸形成自己的特色，四季課程“戶外項(xiàng)目群”的實(shí)踐曾獲杭州市教師小課題成果一等獎(jiǎng)。而其中的“戶外實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)則是以園所戶外生態(tài)環(huán)境為基，以幼兒“玩耍、玩探、玩樂”為媒，以提升幼兒深度探究能力為旨的項(xiàng)目活動(dòng)。

因此，我們選擇戶外課程中的“戶外實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)為實(shí)踐場，以提高新教師“戶外實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力為經(jīng)驗(yàn)鏈，最終的目的是縮短新教師的成長周期，這不僅僅是教師專業(yè)成長的需要，同時(shí)也是幼兒園發(fā)展的需要。

二、“五環(huán)修煉行動(dòng)”的目標(biāo)及其定義

1.“五環(huán)修煉行動(dòng)”的目標(biāo)。

關(guān)注新教師的課程建設(shè)能力，通過“融入、模仿、體驗(yàn)、聯(lián)結(jié)、反思”的“五環(huán)修煉”教研，不斷提升新教師的課程理解力、開發(fā)力和執(zhí)行力，為幼兒園的“戶外實(shí)驗(yàn)室”建構(gòu)和幼兒園課程建設(shè)提供智慧支持。

圖1 “五環(huán)修煉行動(dòng)”結(jié)構(gòu)圖

2.“五環(huán)修煉行動(dòng)”的定義

圍繞“戶外實(shí)驗(yàn)室”的內(nèi)容，根據(jù)新教師的特質(zhì)，通過融入其中、模仿學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)、鏈接經(jīng)驗(yàn)以及反思提升的“五環(huán)”相互連接、層層推進(jìn)的研修方式，促進(jìn)新教師在環(huán)境利用、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔助材料提供及指導(dǎo)互動(dòng)策略等方面提升的一種研修活動(dòng)。

三、“五環(huán)修煉行動(dòng)”的意義和內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）“五環(huán)修煉行動(dòng)”的意義

1．接住每一位教師的“新”特質(zhì)。

在“五環(huán)修煉”的過程中去挖掘、發(fā)現(xiàn)他們身上的特質(zhì)，讓他們?cè)跓o拘無束的環(huán)境和暢所欲言的教研中積累對(duì)戶外課程的理解和思考，最終讓每一位新老師在項(xiàng)目組研修中知無不言、言無不盡。

2．賦予每一位教師的“新”意義。

加入到項(xiàng)目組的新教師需要辨別他們的個(gè)性特點(diǎn)并利用其身上不同的“新”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，而“五環(huán)修煉”則為他們提供了最好的成長路徑。新教師可以“逐環(huán)”向前，也可以在某一環(huán)停滯、積累，當(dāng)然也可以“越環(huán)”，最終讓教師獲得專業(yè)成就感。

3．推進(jìn)每一位教師的“新”成長。

我們的新教師都是本科以上學(xué)前教育專業(yè)教師，知識(shí)儲(chǔ)備足夠但經(jīng)驗(yàn)不足，所以我們期待他們?cè)凇皯敉鈱?shí)驗(yàn)室”里通過反復(fù)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，通過“五環(huán)修煉”幫助新教師獲得認(rèn)同感。

本課題的創(chuàng)新之處就在于挖掘新教師身上蘊(yùn)含的獨(dú)特的“新”，并合理地運(yùn)用“新”，從而縮短新教師與項(xiàng)目研修的磨合期。在促進(jìn)新教師專業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，促進(jìn)課程的發(fā)展。

圖2 “五環(huán)修煉行動(dòng)”的內(nèi)容框架圖

（二）“五環(huán)修煉行動(dòng)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們通過“五環(huán)修煉”的研訓(xùn)方式，帶領(lǐng)新教師從“戶外實(shí)驗(yàn)室”的理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)、場地資源、材料設(shè)計(jì)、指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣卷入式的學(xué)習(xí)，來加速新教師的成長。(見圖2)

四、幼兒園新教師“五環(huán)修煉行動(dòng)”的實(shí)施階段

第一階段：融入——尋找“新我”

在“戶外實(shí)驗(yàn)室”中每一位教師都有屬于自己的定位，而新教師往往將自己定位在“我還不懂”“我先看看”的位置。通過“戶外實(shí)驗(yàn)室”的實(shí)踐，希望新教師能積極參與其中，避免被動(dòng)地成為一名傾聽者。

案例1：圓桌會(huì)議——“戶外實(shí)驗(yàn)室”里的我

活動(dòng)中教師們各抒己見，用一個(gè)關(guān)鍵詞來表述自己在該活動(dòng)中的定位，并闡述自己的理由。新教師的回答很讓我們驚喜，如陪伴者、策劃者、同伴、觀察者、玩伴等。談?wù)摻Y(jié)束，我們讓教師們觀看了以前項(xiàng)目組的活動(dòng)視頻和資料，并大膽表達(dá)自己的想法。我們從中看到了新教師的理論高度，更明確了自己在項(xiàng)目組的價(jià)值。

這一階段的融入并不是僅僅基于此次活動(dòng)，還包括前期對(duì)集團(tuán)課程方向的理解，對(duì)“戶外實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)的觀摩以及相關(guān)工具書的學(xué)習(xí)等很長一段時(shí)間的積累。因此新教師來參加我們的項(xiàng)目組活動(dòng)是帶著思考來的，不僅促進(jìn)了新教師與組員之間架起聯(lián)系，更促進(jìn)新教師形成最初的“歸屬感”。

第二階段：模仿——在知其然更知其所以然中，塑造“術(shù)我”

這個(gè)階段新教師需要的是實(shí)踐與思考，于是我們根據(jù)教師的興趣程度設(shè)置了兩個(gè)實(shí)戰(zhàn)階段——“實(shí)踐體悟式”和“碰撞反省式”。

1.實(shí)踐體悟式

它是在新教師對(duì)課程理解還不深入時(shí)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，通過選取不同年齡段的“共享資源包”中的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行模仿，利用“研讀卡”促進(jìn)其對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與理解。

案例2：關(guān)于中班“戶外實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)《不一樣的綠》的爭議點(diǎn)研讀（見表1）

從上述研讀卡的案例中可以看出，新教師在活動(dòng)的過程中能隨時(shí)以兒童的立場保持追問和質(zhì)疑的態(tài)度，避免了執(zhí)行過程“盲從、簡單照搬”的現(xiàn)象，能加入自己的理解與思考，并積極尋求對(duì)策。

表1

2.碰撞反省式

它是指給新老教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，師傅觀摩徒弟的模仿課，然后進(jìn)行實(shí)時(shí)碰撞，引導(dǎo)新教師在了解了“戶外實(shí)驗(yàn)室”方案真正的設(shè)計(jì)內(nèi)涵中，反省式地學(xué)習(xí)。

徒弟發(fā)現(xiàn)“戶外實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)中，看著范例上課容易出現(xiàn)：年齡越小的幼兒越容易被環(huán)境吸引導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移的問題。基于此，師徒間進(jìn)行的實(shí)時(shí)碰撞“幼兒興趣轉(zhuǎn)移時(shí)，該怎么辦？”徒弟認(rèn)為可以順應(yīng)幼兒的興趣，說不定能迸發(fā)出新的智慧和亮點(diǎn)。而師傅則覺得活動(dòng)是有目標(biāo)的，如果是無關(guān)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，教師必須通過教學(xué)手段把幼兒拉回教學(xué)現(xiàn)場。雙方爭執(zhí)不下時(shí)，主持人介入其中提出“如何避免幼兒在戶外注意力轉(zhuǎn)移”，這時(shí)師傅指出在活動(dòng)組織的過程中，要以個(gè)別、小組指導(dǎo)為主，而且材料的選擇性要多，從而避免教師直接傳授知識(shí)，徒弟們覺得受益良多。

通過這一階段的模仿式研修，師徒之間的實(shí)時(shí)碰撞，讓徒弟對(duì)于新戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征有了解，對(duì)環(huán)節(jié)和組織方式有感知，而且最重要的是在模仿的過程中還加入了自己的思考和師傅的點(diǎn)撥。

第三階段：體驗(yàn)——開啟“游戲發(fā)現(xiàn)時(shí)光”，形成“熟我”

新教師有朝氣、有玩性，所以在全方位的“做”“學(xué)”中開展“游戲時(shí)光”的研修模式，讓新老師參與整體性的設(shè)計(jì)并組織全過程。

案例3：項(xiàng)目體驗(yàn)式研修活動(dòng)“我們的小菜園”

●揭背景——頭腦風(fēng)暴活動(dòng)

為什么自然角里種的菜都結(jié)不了果？蔬菜總是細(xì)細(xì)長長沒多久就枯萎了。幼兒的質(zhì)疑引發(fā)了新教師們的思考，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一片種植園地，利于孩子探索和支持，我們?cè)诩ち业念^腦風(fēng)暴后，形成了錢塘“野味兒”項(xiàng)目活動(dòng)的思維導(dǎo)圖。

圖3 錢塘“野味兒”項(xiàng)目活動(dòng)的思維導(dǎo)圖

●探環(huán)境——戶外定向活動(dòng)

請(qǐng)組員尋找合適的場地，用自己喜歡的方式記錄下來，并開始規(guī)劃小菜園，最終票數(shù)最高的獲得勝利。一個(gè)看似與“戶外實(shí)驗(yàn)室”無關(guān)的活動(dòng)，其目的是讓教師們仔仔細(xì)細(xì)地觀察幼兒園的角角落落。戶外學(xué)習(xí)的核心就在于環(huán)境的設(shè)計(jì)與利用，了解各個(gè)戶外場地的特征顯得尤為重要。

圖4 多視角想環(huán)境

●想環(huán)境——多視角想環(huán)境

“戶外實(shí)驗(yàn)室”的核心就是充分利用場地本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，場地的價(jià)值需要在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘。對(duì)于新教師來說，這個(gè)“想”的環(huán)節(jié)非常重要，在“想”的過程中獲得對(duì)場地新的認(rèn)識(shí)。

●尋內(nèi)容——找與環(huán)境契合的“戶外實(shí)驗(yàn)室”內(nèi)容

在教師討論過程中會(huì)有許多內(nèi)容閃現(xiàn)，在眾多的活動(dòng)內(nèi)容中如何選取呢？需要實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)點(diǎn)和環(huán)境的契合，使課堂教學(xué)的外形（知識(shí)技能），兼顧戶外活動(dòng)的精神（快樂情感）。

●設(shè)活動(dòng)——在項(xiàng)目制背景下產(chǎn)生了兩個(gè)“戶外實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)

“尋找野菜”和“變色龍捉迷藏”這兩個(gè)活動(dòng)都很好地利用了小菜園這個(gè)場地。“尋找野菜”利用了菜園里品種繁多的野菜，在識(shí)野菜、挖野菜的過程中激發(fā)幼兒探究的興趣，課后通過資料搜集了解哪些野菜不能吃，哪些能吃，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。而“變色龍捉迷藏”則是以透明的變色龍輪廓為輔材激發(fā)幼兒在復(fù)雜的環(huán)境中進(jìn)行細(xì)致觀察，從而發(fā)現(xiàn)多種綠色。

第四階段：聯(lián)結(jié)——合作、互助促成“自我”

在這個(gè)“新”團(tuán)隊(duì)的聯(lián)結(jié)中，基本存在三種方式——幫助：老教師對(duì)新教師的一種互助資源；對(duì)話：教師之間利用信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專題討論等形式進(jìn)行資源共享；協(xié)作：教師共同承擔(dān)完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，新問題、新情況需要共同承擔(dān)與解決。

在“新”聯(lián)結(jié)的模式中，項(xiàng)目組成員之間自然而然地團(tuán)結(jié)在一起，形成積極向上的團(tuán)隊(duì)氛圍?！巴n異構(gòu)”是這個(gè)階段的重點(diǎn)，老新分組式的執(zhí)教，避免老教師思維的固化和一言堂，鼓勵(lì)新教師的大膽試錯(cuò)，形成智慧融合，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢（見表2）。

表2

第五階段：反思——情感驅(qū)動(dòng)、理念引領(lǐng)成就“慧我”

反思活動(dòng)是理念與實(shí)踐之間的對(duì)話，滲透在教師實(shí)踐智慧中，項(xiàng)目組多種形式的反思性研修活動(dòng)不僅促進(jìn)教師分析能力的提升，也促使課堂成為有生命、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)場所，為教師開展行動(dòng)研究提供無限空間。

案例4：多元化個(gè)人研修

聽說要去實(shí)地觀察動(dòng)物，幼兒都很雀躍。教師對(duì)他們提出了觀察要求：選擇一個(gè)你感興趣的動(dòng)物，去尋找、觀察；觀察時(shí)要仔細(xì)、要有耐心；將自己觀察到的結(jié)果畫下來。幼兒交流的時(shí)候還提出了自己遇到的困難：“我本來想觀察鳥，但是它停得太高了，太遠(yuǎn)了，我就不太看得清?！薄拔蚁肟纯次浵伿遣皇侨际橇鶙l腿，但是它們太小了，我都數(shù)不清楚到底幾條了?！?/p>

我的思考便利貼：科學(xué)探究通常始于觀察，所以讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，將會(huì)是一次非常好的探究體驗(yàn)，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生影響。在幼兒遇到困難的時(shí)候，教師提供表格為支架，幼兒通過表格理清思路。當(dāng)有的組沒有任何發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師及時(shí)安慰幼兒在“野外”觀察并非易事，相信這也是“戶外實(shí)驗(yàn)室”的魅力所在。

項(xiàng)目組要求教師針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行反思，做到“精而深”，每次看似不起眼的一塊“豆腐干”大小的反思，日積月累下來就成了個(gè)人的研修成果。

五、幼兒園新教師“五環(huán)修煉行動(dòng)”的實(shí)施形式

我們根據(jù)戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)嘗試新的研修方式，旨在通過多種形式促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，同時(shí)通過項(xiàng)目組的集體智慧，在研修過程中相互啟發(fā)、相互影響、共同成長。

1.漸悟：“茶館式”研修。

“茶館式”研修的表象是自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍，而其內(nèi)核是基于每位教師專業(yè)發(fā)展需求的平等話語權(quán)。

案例5：“茶館式”研討（“我”為何介入）

此次研討交流了“戶外實(shí)驗(yàn)室”中的特殊時(shí)刻，討論與整理出了解決策略，并在今后的實(shí)踐過程中去嘗試和運(yùn)用?！安桊^式”研修除了給老師寬松的氛圍，更多的是問題的聚焦和解決問題的實(shí)效。

2.漸進(jìn)：“同境異構(gòu)式”研修。

同境異構(gòu)是指選用同一戶外場地，根據(jù)場地特點(diǎn)、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同境異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同境”，即同一教學(xué)場地，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。

案例6：平行設(shè)計(jì)、互取優(yōu)點(diǎn)

本次研討活動(dòng)時(shí)利用同一塊場地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，在活動(dòng)方案中，能明顯地感受到“玩性”與“著眼點(diǎn)”的不同。新教師以“糖炒栗子”的游戲性為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)筐子孔的大小與“栗子”之間的關(guān)系，凸顯“玩性”。而老教師的“砌磚頭”則從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒了解沙水比例，讓沙雕結(jié)實(shí)。因此我們最后教研的重點(diǎn)就落在了如何在同一活動(dòng)中兼顧知識(shí)點(diǎn)和游戲性。

3.漸變“三微體驗(yàn)式”研修。

“三微體驗(yàn)式”研修是新教師通過擅長多媒體技術(shù)制作微課例，運(yùn)用微創(chuàng)意激發(fā)靈動(dòng)課堂，最終在微反思中尋覓教學(xué)特色。因此，我們的“三微體驗(yàn)式”研修的目的就在于立足小問題，著眼小方法，致力小改進(jìn)，得益小提高。

案例7：有趣的水

今天的研討內(nèi)容是思考如何和孩子們一起和水做實(shí)驗(yàn)。有位老師在網(wǎng)絡(luò)上看到過一個(gè)視頻：采用油水分離的方式可以讓小蝌蚪游起來。這個(gè)活動(dòng)很有意思。有了創(chuàng)意還需要夯實(shí)環(huán)節(jié)，于是一群人開始忙活起來。有的探討是不是只有油性筆畫的才能脫落；有的建議加入課件，讓孩子們看清楚實(shí)驗(yàn)步驟；還有的覺得讓小蝌蚪用角色帶入其中，增加趣味性。最終一節(jié)寓教于樂的大班科學(xué)活動(dòng)“小蝌蚪來了”就孕育而生了。

我們的新教師能將多媒體技能與戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)于提升自身專業(yè)能力是無可厚非的。這位老師從一個(gè)創(chuàng)意點(diǎn)萌發(fā)了一次有趣的活動(dòng)，自身成長的同時(shí)也為“戶外實(shí)驗(yàn)室”積累了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

六、幼兒園新教師“五環(huán)修煉行動(dòng)”的研究成效

經(jīng)過一段時(shí)間的新教師“五環(huán)修煉行動(dòng)”對(duì)“戶外實(shí)驗(yàn)室”的項(xiàng)目組研修活動(dòng)，新教師能在活動(dòng)中將自身的特點(diǎn)與課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，較快地融入到課程之中，并在不斷的研修中提升自身的專業(yè)能力的發(fā)展。

（一）認(rèn)知重構(gòu)

1.改變認(rèn)知習(xí)慣，樹立主體意識(shí)。

對(duì)于大部分新教師而言，在現(xiàn)有的認(rèn)知習(xí)慣中，課程建設(shè)能力并不是現(xiàn)階段其自身專業(yè)發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)。新教師處于伯頓所說的“求生存階段”，處于這一階段的新教師更關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，在這個(gè)新的起點(diǎn)上，研究通過融入、模仿，讓教師充分認(rèn)識(shí)到課程能力建設(shè)的重要性和緊迫性，激發(fā)了專業(yè)熱情，從根源上改變教師對(duì)于課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，逐步引發(fā)了新教師對(duì)課程建設(shè)能力的重視，并樹立起課程建設(shè)的主體性意識(shí)。

2.吸收實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)課程理解。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD 對(duì)幼兒園教師開發(fā)課程所需的三種知識(shí)劃分：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)?！拔瀛h(huán)修煉行動(dòng)”的施行在提升教師掌握開發(fā)實(shí)踐性知識(shí)上有著較為明顯的效果。“戶外實(shí)驗(yàn)室”給了新老師在“真情境”之下模擬課堂的機(jī)會(huì)，讓老師們?cè)趯?shí)踐時(shí)更有底氣；而在項(xiàng)目制活動(dòng)中，每位新教師都能發(fā)出屬于自己的聲音，這一過程也是教師增強(qiáng)課程理解，認(rèn)同獨(dú)特教育價(jià)值的同時(shí)，對(duì)課程的各個(gè)結(jié)構(gòu)有了更為準(zhǔn)確的理解和把握。

（二）行動(dòng)共生

1.開發(fā)課程內(nèi)容，整合可用資源。

維持幼兒在課程中的主體地位，需要教師根據(jù)年齡特點(diǎn)及其發(fā)展需要，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與資源，靈活變通。研究通過教師的課程體驗(yàn)及團(tuán)隊(duì)中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，營造良好的課程開發(fā)氛圍?！皯敉鈱?shí)驗(yàn)室”是一個(gè)相對(duì)開放的課程，“學(xué)會(huì)”僅僅是對(duì)新教師提出了時(shí)代性的要求，而“會(huì)學(xué)”則是要求新老師掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“五環(huán)修煉”就是給了教師一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的研修機(jī)會(huì)，最終夯實(shí)專業(yè)能力。

2.組織協(xié)調(diào)過程，融入信息技術(shù)。

課程的實(shí)施執(zhí)行能力是課程建設(shè)能力中最有機(jī)動(dòng)性的能力。尤其是對(duì)于新教師來說，活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多的疏漏或是無法調(diào)動(dòng)教育機(jī)制進(jìn)行化解提升的環(huán)節(jié)。本研究從模仿到體驗(yàn)，能夠讓一個(gè)新教師充分地在良好的課程建設(shè)氛圍中得以經(jīng)驗(yàn)性的增長。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)的背景下，充分應(yīng)用信息技術(shù)達(dá)到教師與教師之間的合作，有助于課程的進(jìn)一步完善。

3.評(píng)價(jià)立足實(shí)踐，反思完善課程。

教師的自我反思是課程能力提升的動(dòng)力機(jī)制。反思是教師在課程實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提升自身能力的基本要求及重要條件。在研究中，教師能夠有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、完善，促使課程螺旋式上升推進(jìn)。在立足于實(shí)踐的基礎(chǔ)上去反思教學(xué)研究。新教師入職的前三年是專業(yè)成長的關(guān)鍵期，將新教師身上的“新知”與新實(shí)踐相結(jié)合，不斷地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，追尋提高教學(xué)能力，積極地重構(gòu)課程能力。