江蘇省南通市啟東市大江中學(xué) 張健輝

在同一個(gè)班集體內(nèi)采用相同的課標(biāo)和教材進(jìn)行分層次教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，讓不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上減少學(xué)習(xí)的困難，增強(qiáng)榮譽(yù)感以及自信心，體驗(yàn)到成功和喜悅，而且能力強(qiáng)的學(xué)生也能夠充分施展他們的才華，使全體學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為每個(gè)層次的學(xué)生制定出與之符合的奮斗目標(biāo)。

一、分層教學(xué)的概念

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自身能力，開展分層教學(xué)的方式，將不同層次的學(xué)生分為一類，并且針對每個(gè)層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)活動。分層教學(xué)的首要任務(wù)是查看所有學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度是否有較大差距，從而制定出不同教學(xué)目標(biāo)，方便實(shí)施分層教學(xué)，盡快執(zhí)行分層教學(xué)，能夠提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)對于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

分層教學(xué)是十分有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的，所有的學(xué)生都是特立獨(dú)行的個(gè)體，都擁有自身不同的知識背景以及不同的性格特征等等。所以，在對待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生時(shí)要運(yùn)用不同的方法，只有這樣，才有利于學(xué)生們發(fā)揮自身的個(gè)性化特點(diǎn)。教師們把學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生，可能設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，只有個(gè)性化的教學(xué)模式，才能夠使學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和興趣，從而充分發(fā)揮出自己本身所具備的才能，使學(xué)習(xí)不斷獲得進(jìn)步。

分層教學(xué)也可以提高教師的綜合素質(zhì)水平，對學(xué)生進(jìn)行知識講解比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具難度，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師一定要根據(jù)不同層次的學(xué)生建立不一樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃，與此同時(shí)，還要為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，就對教師的教學(xué)能力和素質(zhì)提出了相當(dāng)高的要求。

三、分層教學(xué)的原則

1.全面性原則

分層教學(xué)的目的就在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展，在不斷加強(qiáng)優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要兼顧對中等生和暫差生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做到以平等的態(tài)度去對待各個(gè)層次水平的學(xué)生，不戴著有色眼鏡看人，要關(guān)愛學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生對教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，使所有的學(xué)生最終都能夠有所進(jìn)步和收獲。

2.針對性原則

分層教學(xué)中的核心內(nèi)容就是針對性原則，是指教師根據(jù)學(xué)生的智商、生理及心理特點(diǎn)、對知識點(diǎn)的掌握能力，再結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同層次的學(xué)生實(shí)施作業(yè)分類、指導(dǎo)分類以及評價(jià)分類，讓所有的學(xué)生都學(xué)有所成。

3.目標(biāo)性原則

作為分層教學(xué)的前提，目標(biāo)性原則是通過對所有學(xué)生進(jìn)行匯總分類，根據(jù)不同的層次，對他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生找到認(rèn)清自己的定位，并且以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

4.啟發(fā)性原則

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，常常會遇到一些學(xué)生認(rèn)為這種模式是教師對學(xué)生的一種歧視和侮辱，導(dǎo)致他們的心靈受到極大打擊，甚至?xí)霈F(xiàn)破罐子破摔的態(tài)度，如果出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生的心理障礙，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，這也是提升分層教學(xué)效率的主要辦法。

5.分合性原則

分層教學(xué)如果是有分無合，將會導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)，從而致使課堂秩序紊亂，有合無分卻又體現(xiàn)不出因材施教，適當(dāng)且適時(shí)的合分可以改變這種“一刀切”的現(xiàn)狀，同時(shí)也能夠使因材施教的教學(xué)效果突顯。

四、如何構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)校的具體情況，在不打破原來班級格局的情況下，將每個(gè)年級的所有班級進(jìn)行分類，通過各種測試手段，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和智力水平將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對比班，讓學(xué)生相互之間督促學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)、能力水平等做出綜合性的分析和評估。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出不同的方案來進(jìn)行教學(xué)。首先，對于那些能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識的學(xué)生，要重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲望；對那些能夠基本理解課本例題，并且做出一些簡單的新題目，獨(dú)立完成課本上的練習(xí)題的學(xué)生，要重視其基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。

3.對教學(xué)方法進(jìn)行分層

對優(yōu)等生直接進(jìn)入主題，往深處發(fā)展，讓其在課堂上獨(dú)立探索研究，放寬合作交流的時(shí)間，對于中等生和較差生，主要注重于復(fù)習(xí)和引導(dǎo)，慢慢過渡到新內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，主要是鞏固知識點(diǎn)。

4.對作業(yè)進(jìn)行分層

對于高層次的學(xué)生，除了讓他們完成課本上的作業(yè)外，還可以再給他們布置一些提高題和思考題。對于稍微低一點(diǎn)層次的同學(xué)，他們的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了要完成課本上的所有題目以外，還要注意將相同類型的題目重復(fù)再練。對于低層次的學(xué)生，對他們的要求就是完成課本上較簡單的題目，并對同種類型的題目進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到弄懂為止。

分層教學(xué)能夠使教學(xué)質(zhì)量得到巨大飛躍，學(xué)生的整體水平也能夠獲得極大提升，通過各式各樣的實(shí)施策略，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得不同的題感，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更大程度地將成績提高。雖然這種教學(xué)方式的起點(diǎn)偏低，但是它能從多方面增大學(xué)生的競爭性，越來越注重現(xiàn)實(shí)，各種外在條件對學(xué)生的成績以及學(xué)習(xí)興趣的影響都是很大的，而成績的各個(gè)等級都是相對的，每個(gè)人都可以通過自己的努力去改變分?jǐn)?shù)，每個(gè)人都有機(jī)會成為優(yōu)等生，比如可以在學(xué)校進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，對整個(gè)年級的考試成績進(jìn)行認(rèn)真分析，實(shí)施開展分層教學(xué)的模式，將學(xué)生按成績分成等級，并按這些等級去分班，每個(gè)班上配備的教師都必須經(jīng)過各種高難度的思維訓(xùn)練，目的也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

總之，我們不要戴著有色眼鏡看學(xué)生，每個(gè)人都是潛力股，先從教師自身找原因，檢查教學(xué)目標(biāo)制定是否合理，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是否環(huán)環(huán)相扣，教師自己也要認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)分層模式的內(nèi)容，通過自己的努力去幫助每一位需要幫助的學(xué)生，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高。