江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校 湯 琪

在傳統(tǒng)教學中，學生缺乏主動學習積極性，不能很好地完成學習目的，學生只能片面掌握和理解老師講授的數(shù)學知識，不能深入理解和思考，如果離開老師的及時引導，不能很好地舉一反三、靈活學習和應(yīng)用數(shù)學知識。學生缺少自主學習積極性和能力，要求老師在教學時從多方面對學生實施引導和培養(yǎng)，促進學生對數(shù)學知識的全面整理和理解。

一、結(jié)合課本內(nèi)容建設(shè)數(shù)學問題情境

數(shù)學課本是良好的教學工具，對學生實施引導，應(yīng)用課本知識實施教學。老師要重視課本基礎(chǔ)知識教學，同時要轉(zhuǎn)變教學思想，改變常規(guī)教學方式，實施有效創(chuàng)新，根據(jù)課本中基礎(chǔ)知識實施延伸和拓展，建設(shè)合理的數(shù)學問題情境，從而做到對學生進行思維和自主學習能力的有效培養(yǎng)。老師分析教學情境時，要與學生實際情況相結(jié)合，要求老師對數(shù)學知識進行講解時與學生的學習理解能力相結(jié)合，建設(shè)的問題情境和實際相適應(yīng)。另外，不斷應(yīng)用相應(yīng)的教學情境，引導學生對相應(yīng)的數(shù)學知識進行梳理和想象，實現(xiàn)靈活應(yīng)用。舉一反三問題情境的建設(shè)對數(shù)學教學有促進作用，老師要及時引導和指導。老師要講解數(shù)學知識框架，總結(jié)相應(yīng)的解題方式，這樣的教學可以讓學生鞏固數(shù)學知識，并能讓學生在解題時思路清晰，應(yīng)用合理的解題步驟，并且可以加快解題準確度和速度。數(shù)學教學時，學生可能出現(xiàn)各種問題，有些問題是典型性的，要求老師及時歸納和整理，在具體教學時讓學生進行鞏固和練習。例如，學習“分數(shù)的加法和減法”時，老師在講解時要進行知識的前后聯(lián)系，使學生復習以前的知識，學習新的數(shù)學知識，同時區(qū)分新舊知識的不同，建立知識網(wǎng)。老師要以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，和實際生活情境相結(jié)合，建設(shè)相應(yīng)的課堂教學情境，可以很好地調(diào)動學生的學習積極性，也會培養(yǎng)學生的自主學習能力。具體教學時，老師要有效把握情境設(shè)立，建設(shè)相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，進而提高學生的學習和思維能力。

二、對學生的綜合學習能力進行有效培養(yǎng)

1.對學生實施信息能力培養(yǎng)

在小學數(shù)學的學習過程中，觀察能力是指學生對相應(yīng)的符號、公式、文字等有很強的靈敏度，有相應(yīng)的觀察能力，對數(shù)學題目有效理解，尋找和提取數(shù)學題目中的有效信息。這是要在理解和鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上實施的，對已經(jīng)學習過的基礎(chǔ)知識準確掌握，才能對相應(yīng)的定義、知識點等應(yīng)用范圍有更好的理解，在習題的解答時會對其中的信息進行快速理解和提取。因為有些公式、定理等比較抽象，要求老師演算和推理相應(yīng)的公式，讓學生準確理解和認識。比如，講解“運算律”時，老師先講解公式推理過程，讓學生深入理解，在習題的練習中，引導學生仔細觀察數(shù)學題目，讓其發(fā)現(xiàn)和相應(yīng)公式的聯(lián)系。

2.對學生實施知識遷移能力培養(yǎng)

小學數(shù)學知識錯綜復雜，具有抽象性，進行數(shù)學知識的學習可以讓學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識準確掌握，也會讓學生進行反思和總結(jié)，使其成為自己的知識。進行問題解決時，知識運用和遷移能力是教學和學習的關(guān)鍵，要強化知識遷移運用能力，就要進行學習知識的有效練習，做到熟能生巧。這個教學和學習過程中，老師要監(jiān)督學生認真實施練習和拓展訓練。比如，學習“圓”的知識時，講解關(guān)于圓的面積知識時，老師首先要求學生完成相應(yīng)的課堂訓練和課后作業(yè)，讓學生深入理解面積求解問題過程和公式應(yīng)用，再做相應(yīng)的綜合性習題，進而有效實施面積知識的合理應(yīng)用和有效遷移。例如設(shè)計相應(yīng)的組合圖形，計算其面積，讓學生可以靈活應(yīng)用相應(yīng)知識，并能使各類知識相聯(lián)系，實現(xiàn)知識延伸和遷移應(yīng)用，提高學生對知識的綜合運用能力。

3.對學生實施自主學習能力的有效培養(yǎng)

進行數(shù)學知識的教學中，要以學生為主體，學生的積極主動性對學習質(zhì)量和效率有直接影響。老師是引導者，在對學生各種能力的培養(yǎng)過程中有重要作用和意義。要對學生進行自主學習能力的有效培養(yǎng)，關(guān)鍵是要調(diào)動學習積極性，使學生有學習興趣，這要求老師要應(yīng)用各種靈活的教學方式。老師根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的特點，建設(shè)趣味性課堂，讓學生長時間集中注意力，使學生積極主動地學習。比如，講授“三角形、平行四邊形和梯形”的知識時，在具體講解平行四邊形的知識時，老師可以組織學生動手制作平行四邊形，讓學生有研究和探索相應(yīng)知識的欲望，進而積極主動地學習。老師的引導和幫助，讓學生形成良好的學習習慣，提高學習質(zhì)量和效率，進而提高教學自主學習能力。

三、因材施教，有目的地開展教學

每個學生的學習積極性和學習能力都不同，要求老師在具體教學時要對不同學生不同對待，分層次實施指導和教學，讓學習能力強的學生進行知識拓展和提高，使學習能力差的學生有效鞏固基礎(chǔ)知識，加強練習和理解基本題型。比如，相應(yīng)幾何知識的學習時，老師根據(jù)學生不同層次，給學生設(shè)計不同練習題，每個層次的學生都能通過練習得到提高，使其思維和學習能力有更好的提高。

綜上所述，小學數(shù)學老師在具體的教學中要以學生為主體實施有效指導和引導，進而有效培養(yǎng)學生的學習能力。實際教學時，要和實際生活相聯(lián)系，結(jié)合學生的具體情況設(shè)計相應(yīng)的教學情境，使抽象知識具體化，培養(yǎng)學生的信息觀察、知識遷移、自主學習等能力，調(diào)動其學習積極性，實施分層次教學，有目的地開展教學，靈活應(yīng)用教學方式，促進學生綜合素質(zhì)和能力的提高。