邢小磊

（南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇南京 210013）

根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》），“史料實證”被列為歷史學科的核心素養(yǎng)，它在教學過程中扮演著相當重要的角色?！笆妨蠈嵶C”中的關(guān)鍵點就在于“史料”二字。在歷史教學中，史料的種類繁雜多樣，選擇適合教學的史料顯得尤為重要。口述史作為一種歷史研究的新方法，在學術(shù)界已經(jīng)開始逐漸被推廣。筆者認為，口述史料也可以作為第一手口述資料運用在日常的歷史教學中，相比于傳統(tǒng)的文獻史料，口述史料顯得更加生動、親切，更容易引起學生對歷史產(chǎn)生共鳴。

一、口述史概述

口述史是歷史研究的一種新方法。對于口述史較為常見的概念是“現(xiàn)代意義上的口述史學，實際上是通過有計劃的訪談和錄音技術(shù)，對某一特定問題獲取第一手口述資料，然后經(jīng)過篩選、比照、分析和辨?zhèn)?，進行歷史研究的方法及其成果”。對于口述史在歷史學研究方面的價值，不同的學者目前還存在著不同的觀點。有些學者認為，口述史料相比于傳統(tǒng)的文獻資料，有著較大的缺陷，這種缺陷主要體現(xiàn)在它的真實性上。更多的學者則對口述史持比較肯定的態(tài)度，如唐德剛先生也是使用口述歷史的方法，在對歷史的研究上取得了巨大的成就。筆者認為，口述史作為歷史研究中獲取史料的一種新方式，它的生動性和趣味性是傳統(tǒng)的文獻史料無法比擬的，從歷史教學的角度上考慮，這一類史料在調(diào)動學生學習積極性上也是十分有效的。史料實證這一核心素養(yǎng)也要求學生能夠了解史料的不同類型，并且掌握搜集史料的途徑和方法，將口述史引入高中歷史教學中，培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng)。

二、口述史在課堂中的應用

（一）口述史材料的選取

根據(jù)培養(yǎng)學生史料實證這一核心素養(yǎng)的要求，需要學生能夠根據(jù)史料進行整理、辨析，這也要求教師在選擇口述史料時需要慎之又慎。由于口述史研究的特性，可能會存在部分史料不實的情況。課堂教學是嚴謹?shù)?，所以教師要注意選取相對可靠的資料。

（二）基于口述史料問題的設置

基于口述史料的問題設置，教師應該利用口述史料生動、親切的特點，為學生創(chuàng)設情境，設置有代入感的問題，使學生能夠身臨其境，讓口述史料真正幫助學生攻克學習過程中的重難點問題。

例如，“全民族抗戰(zhàn)對取得抗日戰(zhàn)爭勝利的重要作用”是人教版歷史必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》中的重點問題。關(guān)于“全民族的抗戰(zhàn)”怎樣在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮廣大軍民的精神作用并取得最后的勝利這一點，一直是教師比較容易忽略的一個方面，也是難以用言語表述的一個方面。但是，口述史料就可以幫助我們解決這樣一個難題。筆者在課堂上闡述這個問題時，為學生展示了以下材料。

我到現(xiàn)在還記得謝團長動員我們的話：“……雖為孤軍，但我們也不孤單，全中國四萬萬同胞都和我們在一起，上海的每一棟房屋都有我們的同胞，他們的每一雙眼睛都在看我們?nèi)绾稳⑷毡救恕男袀}庫就是我們的墳墓，人在陣地在！”

——蘇楓：《幸存老兵口述歷史——我這輩子19歲最光榮》

通過這段史料，筆者提出這樣幾個問題：“聽了謝團長的一番話，你愿意為了四行倉庫堅守到最后一刻嗎？為什么？當時，又是什么支撐著八百壯士堅守到最后一刻？”通過這段口述史料和這幾個問題，為學生又重現(xiàn)了當時四行倉庫保衛(wèi)戰(zhàn)的情景，并且讓學生身臨其境，這樣的設問能有效帶動學生的感情，讓學生明白全民族的抗戰(zhàn)就是動員一切力量抵抗日本的侵略，當時中國的四萬萬同胞，每一個人都與一線戰(zhàn)士在一起，正是這種團結(jié)一致，給前線戰(zhàn)士們莫大的精神鼓舞，讓他們能夠為了祖國戰(zhàn)斗到最后一刻。

三、課堂外的口述史

口述史不僅可以在歷史的課堂教學上發(fā)揮重要的作用，也可以指導學生在課外嘗試用這種方法來對某些特定的歷史問題進行研究，這對史料實證這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著相當大的作用。

筆者以人教版歷史必修二專題五“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”為例，簡單介紹并指導學生進行口述史探究的方法，以求和大家探討。

從選擇探究的課題來看，“中國近現(xiàn)社會生活的變遷”內(nèi)容相對有趣，而且史料種類繁多易得，比較適合引用口述史的研究方法?？谑鍪费芯康闹饕绞骄褪沁M行訪談活動，以此來獲得第一手史料并進行辨析。因此，確定訪談的主題、撰寫訪問提綱、確定訪談對象就顯得尤為重要。對訪談的主題而言，本專題分為三節(jié)課的內(nèi)容，分別是物質(zhì)生活和社會習俗的變化、交通和通信工具的進步、大眾傳媒的變遷。學生可以從這三個主題中挑選一個撰寫訪問提綱。就訪問對象而言，學生最佳的訪談對象就是自己的父輩或祖輩，學生也更愿意去了解自己父母或爺爺奶奶輩的故事。在訪談的過程中，學生可以通過錄音、錄像或文字記錄等，了解他們的父輩或祖輩在不同年代衣食住行方面的變化，形成一段影音或文字資料，這些就是學生自己通過口述史的探究方法所獲得的口述史料，最后再將得到的口述史料與課堂上對這一專題的學習內(nèi)容做對比，辨析自己搜集到的口述史料的真?zhèn)闻c價值，從而達到培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)中的“實證”精神。

“史料實證”作為《標準》所提出的五大核心素養(yǎng)之一，應該充分貫徹到日常的歷史教學中?？谑鍪纷鳛橐环N新型的歷史研究手段，在學術(shù)界也開始得到充分的關(guān)注，將口述史引入歷史教學中，對培養(yǎng)學生史料實證的核心素養(yǎng)也有著巨大的促進作用。作為一種教學手段，在課堂中運用口述史的研究方法獲得的史料可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬他們的視野；而在課堂之外指導學生運用口述史的方法探究歷史問題，則可以讓學生充分體驗到做一名“小小歷史學家”的快樂，從而激發(fā)學生對歷史問題的探究精神，讓學生真正愛上歷史這門學科。