江蘇省沭陽縣潼陽中心小學 吳 磊
隨著教育水平的提升,學生數(shù)學成績的分化時間也在提前。在以往的教學中,中低年段多數(shù)學生考試都可以拿到滿分,因此,學生對數(shù)學學習也充滿信心,但隨著年級的增長,新的題型越來越多,一些接受能力差的學生很難適應這種變化,而對于能夠靈活變通的學生來說,此類題更具挑戰(zhàn)性,因此會出現(xiàn)成績分化的現(xiàn)象。
隨著教育改革的推進,教學內(nèi)容也越來越豐富。新教材的內(nèi)容及授課安排具備顯著的創(chuàng)新性特點,但部分學生由于難以適應,正常的學習也會受到影響。多數(shù)學生在課堂上都能緊跟教師思路,但是對于知識的應用存在理解偏差,繼而出現(xiàn)成績分化問題。
在教學上,部分教師的教學安排缺少有序性和針對性。在課堂上,教師未能充分關注全體學生的學習狀態(tài),側重優(yōu)等生的學習進度而忽略落后學生,這也是造成成績分化的重要原因。
小學三年級的數(shù)學課程已經(jīng)有了一定難度,僅僅依靠課堂教師講解是不夠的。部分學生在課后不能進行高質(zhì)量的自我管理,對于教師安排的課后作業(yè)和預習任務等無法順利完成,進而導致成績落后。
任何事物都具有兩面性,數(shù)學新教材的出現(xiàn)也是如此。數(shù)學新教材具有新穎的理念和形式,但是由于還處于試用階段,一些教師對教材的使用還存在問題,這樣將直接影響學生的學習效果。因此,教師一定要深入研究新教材,通過對教材的詳細講解使得學生獲得數(shù)學知識和學習能力。教師應對講授的內(nèi)容做到心中有數(shù),明確這節(jié)課要教什么內(nèi)容,要求學生掌握哪種方法等。比如,在教學“數(shù)的大小比較(整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的大小比較)”時,教師應明確本節(jié)課的重點是讓學生掌握不同數(shù)值間的比較,講授完畢后,教師應出示訓練題目,最后由師生共同進行討論,通過指導學生完成練習,歸納比較方法,了解學生對知識的理解方法,適時引導學生進一步形成對數(shù)學知識的應用意識。
引導學生進行有意義的學習,教師的授課進度不一定要快,而是要讓學生真的理解和明白,形成永久記憶。奧蘇伯爾的認知理論認為,進行有意義的學習是減少遺忘、保持記憶的前提條件。例如,在進行加減法的講授時,教師可以借助一些常見的事物,比如說書的頁數(shù),教師可以提出一個算式,如“5+1”,學生便數(shù)出來五頁之后再加一頁,所以一共是六頁,其他算式也可運用此種方法,當學生有一定的掌握后便脫離工具,直接進行算式運算。這樣生動地體驗可以讓他們加深對知識點的理解,促進有意記憶。
三年級的學生可塑性很強,學習中,學生的狀態(tài)也會發(fā)生變化,某些學生可能上次考試考了90 多,但這次只考了60 多;而有的學生上次考了60 多,這次考了90 多,這都是有可能的。因此,教師應鼓勵落后的學生,告訴他經(jīng)過一段時間的努力就會名列前茅。在此基礎上,教師應調(diào)整講解速度和每節(jié)課的內(nèi)容,確定落后的同學也可以跟得上,使同學們共同學習、共同進步。
鼓勵學生進行差異性學習,有些教師可能為了收到良好的教學效果,只關注中上等的同學,嚴重挫傷了后進生的學習積極性,影響整體的教學效果。因此,教師應充分關注學生的學習狀態(tài),例如在課堂上多給落后的學生一些回答問題的機會,當學生回答完畢后,教師應及時對學生進行鼓勵和表揚,從而促使更多同學主動參與課堂活動,形成融洽的師生關系,讓學生在快樂中學習。
數(shù)學是一門頗有深度的學科,因此,要讓學生感受到數(shù)學學習的作用,就要培養(yǎng)學生對于數(shù)學濃厚的興趣。這就要求教師做大量的準備工作,加強學習。教師通過鉆研教材、查閱資料、認真?zhèn)湔n等,同時結合學生的實際情況,適當穿插學生覺得有意思的活動,將大大提高學生對于數(shù)學學習的熱情。要對傳統(tǒng)數(shù)學教學方式進行改革,創(chuàng)新作業(yè)布置方式,根據(jù)學生的實際情況進行作業(yè)布置,提升作業(yè)布置的靈活性,促使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
數(shù)學良好學習習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,而是經(jīng)過日積月累形成的。因此,要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣,有些同學做題馬虎并不是不會做題,而是沒有養(yǎng)成良好的做題習慣。比如說,涉及小數(shù)點的題,一定要教會學生關注題目要求“精確到小數(shù)點后幾位”,這是得分的關鍵。養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣,有利于培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維,提高解決問題的能力。
數(shù)學是一門邏輯性和縝密性很強的學科,任課教師在數(shù)學教學中發(fā)揮著引領作用,關注全體學生的學習情況,通過優(yōu)化教學理念與方法來保障學生的知識學習與成長進步。