江蘇省蘇州高新區(qū)達善小學(xué)校 朱永仙

一、運用游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在既定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以游戲的方式拓展知識外延，可有效豐富待學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，使原本按部就班的課程呈現(xiàn)方式變得更為生動自然。教育對象通過游戲體驗來獲取蘊含在其中的學(xué)科規(guī)律和定理等內(nèi)容，從而引導(dǎo)教育對象以更為新穎的方式接觸待學(xué)知識。由于游戲本身的呈現(xiàn)方式較為多樣，對不同主題、內(nèi)容都可以靈活呈現(xiàn)出來，因此具有多樣性與可行性特點。另外，其本身的樂趣也較大，可以鼓勵教育對象在游戲的參與和完成任務(wù)等環(huán)節(jié)中不斷拓展思維，鍛煉意識與技能。教育工作者對游戲形式的把握需以既定的待教內(nèi)容為參照，以大綱規(guī)范的思想和方向指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)科素養(yǎng)的鍛煉。如教師在開展四則運算技能培訓(xùn)時，可以將運算的思維鍛煉和技巧練習(xí)以游戲的形式進行展現(xiàn)，這樣教育對象便可以在娛樂中通過完成任務(wù)來實現(xiàn)運算技能的提升。

二、運用直觀模型，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

小學(xué)階段的數(shù)理知識具有一定程度的邏輯性，這對于思維還未發(fā)展成熟的教育對象來說還是具有一定難度的。因此，教育工作者應(yīng)盡量減輕課堂知識的邏輯程度，可向教育對象展示直觀的教具等實物，以通過視覺刺激激發(fā)大腦思維，從而降低邏輯思維的難度。教育對象在直接觀察到具體的實物時，便可以在大腦中迅速做出相關(guān)的思考和反應(yīng)，這樣較單一的邏輯思維節(jié)省了大量的思考時間，并使教育對象印象深刻。在接收到問題的信息后，教育對象能夠以最快的速度對信息進行反應(yīng)和處理，這對其思維發(fā)展和運用都是較為切實的鍛煉。如教育工作者進行“可能性”的相關(guān)內(nèi)容介紹時，便可以通過直觀的展示為教育對象講解其中的理論和邏輯關(guān)系。通過教育對象自己親手實踐驗證得出結(jié)論，比單純運用學(xué)科理論進行推理更為現(xiàn)實生動，教育對象在反復(fù)試驗思考的過程中，也能夠運用理論概念對不同問題進行分析解答，最終實現(xiàn)核心能力和素養(yǎng)的雙重改善與提升。

三、運用口算運算，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

小學(xué)階段的教育工作者不僅需引導(dǎo)教育對象圓滿完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標，還需有意識地培養(yǎng)其反思和發(fā)現(xiàn)的能力。教育對象摒除順從式的學(xué)習(xí)思維，本著發(fā)現(xiàn)和懷疑的精神進行未知的探究，可以從中不斷發(fā)現(xiàn)自身的待改進之處，以客觀的眼光反觀和審視自己，達到自我完善提升的目的。具體培養(yǎng)途徑可以是教育工作者運用練習(xí)口算的方式引導(dǎo)學(xué)生完成計算過程，如果學(xué)生出現(xiàn)了問題和失誤，便可以共同反觀失誤出現(xiàn)的原因，找到癥結(jié)所在，這樣教育對象再遇到類似問題時，便能夠提示自己不再犯同樣的錯誤。教育工作者也可以列出不同類型的典型問題，讓教育對象從中找到問題所在，這樣受教育群體便能夠逐漸形成批判和糾錯的思維和意識，在今后自己完成計算練習(xí)時，便可以有效降低同樣錯誤的出現(xiàn)概率，保證計算正確率提升。如教師在帶領(lǐng)教育對象進行小數(shù)加減法計算練習(xí)時，便可以故意列出一些常見的計算失誤，如“55.3+55.7”“28.6+82.4”，有的學(xué)生不經(jīng)思索便回答出是100 或者是110，這些計算失誤都是較為典型的，教師便可以基于這些問題帶領(lǐng)學(xué)生進行反思，沿著剛才的思維過程一步步判斷排除問題的根源，這樣教育對象便能夠清晰地認識到錯誤的癥結(jié)在何處，以有效避免。教育工作者還可以提出一些容易造成視覺誤差的計算題目，如“35.6-4.4=？”由于數(shù)字的特殊特征，有些學(xué)生便會將減法當成加法做，這也是較為典型的計算失誤。對此，教師便可以著重強調(diào)此類問題的特點，以免學(xué)生再犯。典型錯題的反復(fù)練習(xí)和識別，可有效提示教育對象避免發(fā)生類似的錯誤，逐步提升計算的精準性。

四、運用生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)終要以回歸實際為根本目的。一線教育人員首先需引導(dǎo)教育對象樹立正確的應(yīng)用知識的意識，同時還需有效地將理論與現(xiàn)實建立正確的對應(yīng)關(guān)系，這樣才能保證教育對象正確運用所學(xué)解決日常問題。在知識的呈現(xiàn)形式上，教育工作者也可以盡量聯(lián)系知識的應(yīng)用場景進行問題的呈現(xiàn)，在教育對象最初接受知識的時期，便能夠形成學(xué)習(xí)與應(yīng)用的對應(yīng)關(guān)系，降低了今后應(yīng)用方面的難度。學(xué)生在接受未知時，可對應(yīng)習(xí)得未知知識的應(yīng)用范圍和途徑，這樣有利于提高知識在實際情境中的應(yīng)用效果，從而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的真正目的。如教師帶領(lǐng)學(xué)生進行百分數(shù)意義和表示方式方面的認知時，便可以廣泛聯(lián)系學(xué)生身邊出現(xiàn)的類似表述物品，如液體的各類物質(zhì)含量等，通過這些數(shù)據(jù)的展示，讓教育對象了解到百分數(shù)存在于生活中的每個角落，學(xué)習(xí)此方面的知識可以有廣泛的應(yīng)用空間，在明確表示內(nèi)涵與對應(yīng)的寫法后，便可以開展不同百分數(shù)的識別，從而對相關(guān)知識加深印象。

總之，為了不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師應(yīng)該加強對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過以上教學(xué)分析，總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略，希望能夠不斷構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，從而幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維水平。