摘要：國務(wù)院在2019年最新頒布的《職業(yè)教育改革方案》明確指出：我國當(dāng)代職業(yè)教育與普通高校教育只是兩種不同類型的教育，但重要程度都是一樣的。習(xí)近平總書記近年來也是頻繁考察國內(nèi)職業(yè)學(xué)校，在進行考察工作期間他指出我國經(jīng)濟發(fā)展依舊需要依靠實體經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，這些實體經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展必須有大量具有相關(guān)專業(yè)技能的人才加入，所以職業(yè)學(xué)校教育對于我國未來發(fā)展至關(guān)重要，不能輕視，所以對中職學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作必須落實。本文就德育量化考核對中職學(xué)生工作的運用效果展開研究討論，希望能為教育研究工作提供有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：德育量化;考核體系;中職學(xué)生

職業(yè)教育工作的核心目標是人自然核心工作內(nèi)容也在于人，中職學(xué)校各教育工作者對中職學(xué)生的關(guān)心以及教育是實現(xiàn)我國職業(yè)教育發(fā)展的核心工作內(nèi)容。資源分配不公平、不平均不僅僅是中國所面臨的問題全球各國依然面臨這個問題，要發(fā)展好職業(yè)教育就必須解決中職學(xué)生就業(yè)難入職工資低等問題，所以做好中職學(xué)生工作德育量化考核勢在必行。

1. 中職學(xué)生德育量化考核工作存在的問題

1.1目前大部分中職學(xué)校德育量化考核標準不統(tǒng)一

很多中職學(xué)校為了方便對學(xué)生進行德育量化考核工作進行實施，都自行在校制定了一套中職學(xué)生工作德育量化管理相關(guān)規(guī)定，這本來是根據(jù)各自校內(nèi)特點做出改進的好事，學(xué)校制定相關(guān)制度的時候原本也是希望能加強德育量化考核工作的力度。但是此舉在實施的過程中卻面臨了諸多問題，比如有些教師沒有理解透徹規(guī)定一般是根據(jù)旁邊班級的實施經(jīng)驗并結(jié)合本班的特點進行實施，這就導(dǎo)致不同班級德育量化考核的標準和要求都不一樣，但德育量化考核對每個學(xué)生的獎懲制度又是一樣的，就可能讓學(xué)生產(chǎn)生不公平心理，導(dǎo)致其對德育量化考核工作產(chǎn)生不滿情緒[1]。

1.2德育量化考核工作的獎懲機制平衡性不夠

許多中職學(xué)校為了提高學(xué)生德育量化考核評分就將懲罰措施制定的相當(dāng)嚴格，班主任為了配合學(xué)校工作也不得不強調(diào)對學(xué)生考核不合格的懲罰，這樣一來許多中職學(xué)生德育化考核評分就有了抵觸心理認為這是學(xué)校的強制工作。而學(xué)生 一旦產(chǎn)生了這種抵觸心理德育量化考核工作實施起來就更為困難了。

1.3德育量化考核制度自身局限性質(zhì)影響了自身其他功能

中職教師一般是將德育量考核工作交給班干部實施，但學(xué)生和學(xué)生之間互相監(jiān)督的工作本來就會存在一些局限因素，比如班干部考慮到同學(xué)友誼或無法對學(xué)生課下行為進行考核等。因此在中職學(xué)校中德育量化考核工作局限性非常大，換句話說德育量化考核工作只能考核學(xué)生的行為不能考核學(xué)生真正的心理動機，學(xué)生參加能夠使德育量化考核加分的活動存在一定的功利性[2]。

2. 如何在中職學(xué)生工作合理運用德育量化考核制度

2.1加強對各班級德育量化考核制度的統(tǒng)一工作

學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)人在對各班級德育量化考核工作進行監(jiān)督時必須要考慮到各班的特點和各種外界因素，不能讓各班班主任因為沒有對考核工作的認真對待影響了德育量化考核工作的實施效果。對于各班班主任無法處理的事件學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)人要積極處理避免影響各班考核工作進展，并且管理負責(zé)人員要定期對各班考核工作進行抽查，杜絕各班發(fā)生不一樣的考核標準和不一樣的執(zhí)行方案，做到各班考核標準執(zhí)行方案統(tǒng)一[3]。

2.2平衡獎懲力度

對于學(xué)生而言懲罰確實具有一定的威懾力量，但只能讓學(xué)生形成對考核工作的懼怕心理，學(xué)生參與考核時也會帶有抵觸情緒。所以除了對考核不合格學(xué)生進行懲罰以外也要對考核評分優(yōu)異的學(xué)生進行大力的表彰，讓學(xué)生感受到積極參與學(xué)?；顒犹岣叩掠炕己嗽u分的好處，提高學(xué)生的積極性和主動性。除此之外，相關(guān)管理負責(zé)人要設(shè)立反饋機制，定期讓學(xué)生對考核工作提出反饋意見，對所有反饋意見必須引起重視，針對考核工作不足之處要積極處理，做到邊工作邊改進，最終形成一套完善的德育量化考核工作體系。

2.3增設(shè)德育量化考核評價系統(tǒng)配套制度，克服考核制度的局限性

一方面班主任與各科教師要加強溝通，班主任要充分了解各班學(xué)生平時在其他課堂的具體表現(xiàn)，不能將考核工作完全交由班級干部，也要讓各科任課教師參與到其中，對于學(xué)生上課表現(xiàn)班級干部并沒有各科教師了解的清楚，若是班主任與各科教師能夠聯(lián)合對考核工作進行管轄就會極大提高考核工作質(zhì)量。另一方面各班都要加強對畢業(yè)班學(xué)生的教育宣教工作，對即將進行實習(xí)的學(xué)生必須要加強管理約束，各班班主任也需要與用人企業(yè)多交流了解學(xué)生存在的問題并督促學(xué)生改正。

結(jié)語

近年來中職院校一直面臨招生困難、學(xué)生就業(yè)困難等問題，通過開展校內(nèi)德育量化考核工作，讓教育工作者能夠更了解學(xué)生需求，才能幫助學(xué)生去糾正改正自身缺點，提高學(xué)生就業(yè)率。

參考文獻

[1]于忠武.淺析德育量化考核在中職學(xué)生工作中的作用[J].職業(yè)，2016（34）：92-93.

[2]劉百合. 技校生的德育管理方法[A]. 國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷4）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2016：2.

[3]劉百合. 技校生的德育管理方法[A]. 國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷3）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2016：2.

白忠才 衡陽技師學(xué)院