葉麗梅

摘? 要：“生活化教學情境”是將理論知識中注入生活氣息的過程，涵蓋學習環(huán)境和教學氛圍，提取與物理理論知識結(jié)合的真實情況，優(yōu)化重組后，激發(fā)學生學習的興趣，增強探索欲望。新課改的不斷深入，教學過程中加入生活化情境迫在眉睫，教師加大了在課堂中生活化情境的比重，啟發(fā)學生追尋理論的現(xiàn)實意義，幫助理解晦澀的知識，找到合適的學習方法，感受物理世界的奇妙。

關鍵詞：高中物理;生活化;教學情境

【中圖分類號】G633.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0127-02

The Creation Method of High School Physics Living Teaching Situation

YE Limei? （Huian No.4 Middle School of Fujian Province，China）

【Abstract】 “Living teaching situation” is a process of injecting life atmosphere into theoretical knowledge，covering the learning environment and teaching atmosphere，extracting the real situation combined with physical theoretical knowledge，after optimization and reorganization，to stimulate students interest in learning and enhance the desire to explore.With the continuous deepening of the new curriculum reform，it is extremely urgent to add the life-style situation in the teaching process.Teachers increase the proportion of life-style situation in the classroom，inspire students to seek the practical significance of the theory，help them understand obscure knowledge，find the appropriate learning method，and feel the wonder of the physical world.

【Keywords】 High school physics;Life;The teaching situation

鑒于陶行知先生的“生活即教育”的思想基礎，教育要為生活而服務，學習理論知識的最終目的是解決生活中的現(xiàn)實問題。生活性原則幫助學生積極參與到教學活動中去，提高學習的熱情，充分調(diào)動主觀能動性，對高中生適應社會有不可多得的作用，提高社會實踐能力，爭做順應時代的先行者。本文將對現(xiàn)階段高中物理課程作簡要分析，找到需要提升的地方，結(jié)合自身教育經(jīng)驗提出解決辦法。

1.生活化教學的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，教學模式也相繼改變，情境化教學是重要的一種。情境化教學在教學領域?qū)儆谛律~，教師對其的特點和方法的把握尚未成熟，指導學生過程中難免出現(xiàn)偏差，無法靈活運用。學生在接受新的教學方式中，與傳統(tǒng)模式間產(chǎn)生沖突，導致矛盾的存在。教學中創(chuàng)設的物理場景與學生可接受范圍有所偏差，高中階段的學生已經(jīng)具備基礎的物理知識理論，場景的創(chuàng)設出現(xiàn)過于簡單和幼稚的局面，這是教師沒有立足于學生發(fā)展進程的錯誤表現(xiàn)。受升學壓力的影響，在有限的課時中，教師認為要加大對知識點的講解，忽視了情境創(chuàng)建與理論講解間是可以共生存的積極作用，沒能將生活化的情境和課堂講授聯(lián)系起來。

2.生活化情境的創(chuàng)設方法

（1）以生活情境設疑，構(gòu)建問題情境

在教學過程中，要充分利用生活實踐中的情境，從中提取物理知識，有機統(tǒng)一生活和理論。平鋪直敘的應用例子學生參與度低，教師要在情境中加入問題，利用問題的特性，吸引學生注意力，改變被動的思考方式，轉(zhuǎn)為積極的探索，激發(fā)求知欲望，從問題出發(fā)，分析問題的產(chǎn)生原因，探索解決問題的辦法，形成模型結(jié)構(gòu)。

例如，在講解“機械能守恒定律”這一重要知識點時，教師帶入生活化場景：在上樓的過程中，你感覺有些疲憊？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？，學生就開始思考“累的原因”，之后在黑板上畫出樓梯，畫個人在第一層臺階，再畫一個在頂層臺階，給學生設疑“從第一層臺階到最頂層臺階的過程中，那些物理量發(fā)生了變化？而那些物理量沒有變化呢？”，學生積極回答教師的問題，開動想象，聯(lián)系之前的物理知識，做出大膽的猜想。然后教師根據(jù)學生的回答，講解有關“機械能守恒定律”的理論要點后繼續(xù)設疑“你能通過生活中的現(xiàn)象印證機械能守恒定律的準性嗎？”，達到由問題開始以問題結(jié)束的教學閉環(huán)，充分發(fā)揮設疑的作用，提高學生學習的主動性和積極性。

教師在生活中要多留心身邊的物理現(xiàn)象，例如，自行車行進過程中，前后輪之間的轉(zhuǎn)動方向和速度關系就體現(xiàn)了圓周運動在生活中的應用，貼近學生生活的實例要及時整理，對于能夠有效提升學生理解力的例子與其他教師相互交流，完善優(yōu)化，切實符合學生的智力發(fā)展規(guī)律。有些例子的作用除了提高物理知識水平外，還兼顧著對學生生活指導的作用，減少學生事故的產(chǎn)生。學習向心力之后，教師問“當你坐在車上轉(zhuǎn)彎的過程中，你的向心力來自于何處？”“向心力對你產(chǎn)生的影響是什么？”，學生回答過程中提到“轉(zhuǎn)彎過程中人會朝著轉(zhuǎn)彎方向相反的方向偏去，如果轉(zhuǎn)彎速度過快，感覺只要被扔到偏去的方向”，教師結(jié)合學生的說法，提醒學生在乘坐車輛出行時，保證系好安全帶，提醒司機注意在轉(zhuǎn)彎處降低速度，防止發(fā)生安全事故。這就體現(xiàn)了物理知識的核心價值，為生活中提供理論基礎，防止發(fā)生安全事故，學生發(fā)現(xiàn)物理在生活中的具體作用后，自然加深了探究物理本質(zhì)的欲望。

（2）靈活運用多媒體，模擬生活場所

學生能夠觀察到物理宏觀現(xiàn)象，但無法得知反應過程中微觀的變化，這也是物理實驗無法解決的難題。學生結(jié)合模擬的變化特點，獲取有效信息，反作用于物理學習，提升對理論知識的理解程度。多媒體教學不局限于對物質(zhì)反應的微觀模擬，對生活中的場景也能夠再現(xiàn)。教師總結(jié)生活中與物理相關的情景，加入到教學中，增加與實際生活的黏性，學生置身現(xiàn)實情境，打破抽象與具象間的壁壘。

例如，給學生展示“DIS向心試驗器”的工作原理，播放視頻文件，展示出實驗器材在工作過程中，如何通過力傳感器測量向心力的大小，如何通過關店門傳感器測量擋光的時間等，這些工作過程是在實驗室中教師無法演示的內(nèi)容，學生了解到了生活中存在但無法感知的物理實驗操作方式，開拓視野，延伸了知識廣度。有些生活中的場景，是無法通過實物展示出來的，例如，書中提到的飛機轉(zhuǎn)彎過程，就可以通過視頻將轉(zhuǎn)彎情況一一明示，而且由于書中提到的轉(zhuǎn)彎半徑是在極端的情況下，即使在現(xiàn)實生活中也難以實現(xiàn)，多媒體很好地解決了這一問題。

（3）利用生活化材料，豐富實驗儀器

高中物理知識在生活中基本都可以找到出處，對于學業(yè)水平考試要求需要利用實驗儀器，進行實驗總結(jié)抽象化理論的內(nèi)容，教師在講授基本操作和注意事項之后，確保學生能夠順利操作后，加入生活化材料，利用生活中隨處可見的材料和設備，重新演繹實驗。此過程要求學生對實驗器材作用的把控，清楚知道每樣器材的具體使用原理，明確理論實質(zhì)。

例如，在學習“靜電”的相關知識過程中，為了給學生普及靜電的作用效果，可以讓學生在家中找到塑料盤子、圓形鐵片（教師可根據(jù)情況，代學生準備）、絲線、干燥毛皮，給圓形鐵片中間打個小孔，用絲線通過小孔拴住鐵盤，使用毛皮用力摩擦塑料盤內(nèi)側(cè)，迅速拿開，手提絲線一段，將鐵片放置在圓盤內(nèi)，當用手指靠近鐵片時，有麻麻的感覺，肉眼可見的微弱電火花和放電的聲音（不危害健康），學生觀察現(xiàn)象后，感受到靜電電荷聚集的作用效果，加深印象。

（4）編寫趣味小故事，融入物理知識

創(chuàng)建極富趣味性的情境，是催化興趣產(chǎn)生的良方，帶動求知欲的提升，激發(fā)探究物理的欲望，學生學習主動性和效率穩(wěn)步提高。場景的創(chuàng)建通過富有趣味性的故事展開，讓物理現(xiàn)象具有生動的畫面感，語言通俗易懂，拉近與現(xiàn)實社會的距離。物理來源于生活，又服務于生活，結(jié)合博大精深的中國文化，有助于提升民族自信，促進創(chuàng)新意識的形成。借助與學科間的融匯貫通，打破學科間的獨立性，和諧均衡發(fā)展。

例如，在“牛頓第二定律”的學習過程中，教師結(jié)合《紅樓夢》中的人物，編符合物理知識的小故事。比如，黛玉和寶玉在果園里散步，看見掉落的果子，寶玉心中想著：和妹妹比一比說能把果子扔得更遠，寶玉使出渾身解數(shù)扔了只有幾米遠，而黛玉在地面上放了一塊大石頭，找到根木棍，放在石頭上，將果子放在棍子一頭，用腳輕踩棍子的另一頭，發(fā)現(xiàn)比寶玉的果子要飛出更遠的距離。結(jié)合這個故事，給學生提問：“為何明明體弱的黛玉，能夠?qū)⒐尤拥母h呢？她跟寶玉扔出的果子有哪些物理量是不同的？”，幫助學生理解牛頓第二定律的應用。

綜上所述，物理知識存在于生活中的多個場景，教師要充分利用生活化情境對物理教學的重要作用，將效能發(fā)揮到最大化。

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