陳斯杰

摘要：核心素養(yǎng)融入學科教學是適應教學改革與發(fā)展的重要舉措，對學生的全面發(fā)展有著重要的意義。教師要對核心素養(yǎng)進行詳細解讀和研究，并落實到具體的學科教學中。就高中信息技術教學而言，核心素養(yǎng)與信息技術學科的融合還處于探索階段，因此對于信息技術學科核心素養(yǎng)的培育還有很大研究空間，本文就核心素養(yǎng)在信息技術學科教學中的落實進行研究。

關鍵詞：高中;信息技術;教學;核心素養(yǎng)

1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著素質教育理念的提出及廣泛推廣和教育改革的不斷推進，尤其是新一輪課程改革確立了以立德樹人為根本任務，并將我國教育的總目標落實在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的就是學生在接受教育活動的過程中，培養(yǎng)學生逐步形成適應個人發(fā)展和社會發(fā)展所需的個人能力，這一能力的培養(yǎng)對學生日后的發(fā)展具有重要作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅具有指向性，還兼具穩(wěn)定性、開放性與發(fā)展性等特性;故學習者通過特定學科的學習能達成反映該學科特質的重要思維品質和關鍵能力。因此，不同的學科其核心素養(yǎng)內(nèi)容也不相同;而學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅應通過學科的教學活動來實現(xiàn)還要各方面共同推進形成合力，才能取得最優(yōu)的效果。

2高中信息技術教學現(xiàn)狀

教師在教育教學活動中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式即記憶性課堂，傳統(tǒng)的教學模式中“教”的過程是最受重視的，然而教師卻忽視學生的“學”，在傳統(tǒng)的教育教學模式中學生在教學活動中主要以麻木的記憶和模仿教師為主，沒有自己的學習方式，以當前高中信息技術考試為主要依據(jù)，記憶性課堂離不開高中信息技術教師經(jīng)過總結，歸總知識點的形式，使學生更加重視知識點的記憶，在學生已經(jīng)記憶知識點的前提下，通過練習和訓練等方法，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握與知識相關的內(nèi)容，在核心素養(yǎng)的影響下，這不利于學生更好的掌握信息技術的內(nèi)容。

3核心素養(yǎng)下高中信息技術教學的策略

3.1強化信息意識

在信息技術迅速發(fā)展的當下，信息意識對于當代中學生的發(fā)展有重要意義，其強調(diào)對信息的來源以及價值進行取舍與判斷的能力。新課程標準對信息意識進行了三個層次的水平劃分：第一個層次主要是學生能夠主動地樹立關注信息技術以及運用信息技術思考問題的意識;第二個層次主要是學生通過學習具備對信息進行選擇、判斷以及綜合分析的能力，并且能夠充分地認識到信息技術的價值以及重要性，具備信息安全防范的思維意識;第三個層次是對前兩個層次的升華，達到第三層次的學生能力水平有了較大提升，能夠在挖掘信息核心價值，利用信息去解決問題的同時，樹立服務社會的意識，為建設信息化社會貢獻出自己的一份力量。針對信息意識的某一特征，教師可以在教學中做出如下設計。教師：王女士在訂完某機票后收到電話通知，告知其航班取消，可以賠償誤機費，但是需要王女士先支付一筆手續(xù)費。王女士信以為真，通過手機轉賬的形式轉出了300元錢，最終發(fā)現(xiàn)被騙。請問同學們，王女士如何防止被騙？學生：應該從網(wǎng)上搜尋航空公司的電話，并直接撥打，詢問航班的具體情況，避免上當受騙。教師（總結）：網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展極大便利了我們信息獲取的方式以及手段，因此我們能夠通過互聯(lián)網(wǎng)快速獲得所需要的信息或知識，進而方便生活，減少上當受騙的風險，這就是信息意識的一種體現(xiàn)。當然，互聯(lián)網(wǎng)的使用也需要有科學的方法，需要有甄別信息真?zhèn)蔚囊庾R。

3.2啟迪計算思維

計算思維強調(diào)學生通過計算機科學領域中的思想方式去思考問題、獲取數(shù)據(jù)，進而形成的科學、規(guī)范的思維方式，并且能夠通過計算機算法形成與制定一套解決問題的方案。培養(yǎng)學生的計算思維，除了培養(yǎng)學生基本的計算機使用能力之外，還要注意培養(yǎng)他們嚴謹?shù)倪壿嬎季S。基于新課標對培養(yǎng)學生計算思維的劃分標準，教師可以讓學生利用自己編寫的程序來解決實際的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的計算思維。比如，教師可以以四色定理為例，讓學生對四色定理進行建模，通過編程的形式來解決這一問題，并進行設計報告的撰寫。對大量的計算機編程實例進行分析，能夠使學生逐步具備計算機思維。但是這一目標的實現(xiàn)，對教師的“計算思維”也有著相當高的要求。因此，教師在教學案例及習題的選擇上必須要更加嚴謹，同時不斷加深自身對這一思維模式的理解，豐富自身的理論知識，真正做好學生“計算思維”培養(yǎng)方面的引路人。

3.3培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)是指學生能夠認識以及適應數(shù)字化環(huán)境，并且能夠掌握在數(shù)字化環(huán)境中實現(xiàn)自主學習以及團隊協(xié)作等方面的技能。這一素養(yǎng)要求學生能夠較為熟練地采集與運用數(shù)字化資源?；谛抡n標的要求，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)字化理念與創(chuàng)新能力素養(yǎng)時一定要注意發(fā)揮學生的主體作用。例如，教師可以以“穿越迷宮”為案例進行教學，培養(yǎng)學生的數(shù)字化理念與創(chuàng)新能力。首先，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生體驗迷宮游戲的運行方式。之后，教師可以幫助學生繪制思維導圖，讓學生理清解決問題的流程。當學生的興趣得到激發(fā)后，他們可以自主上網(wǎng)查找資料，選定主題進行作品設計，并對其中涉及的問題以及程序流程與教師、同學進行分享和交流。教師在該過程中要時刻關注學生的動向，同時支持他們通過不同的方式和途徑去解決問題，支持他們的個性化發(fā)展。在這個過程中，學生不僅能夠在自主設計的過程中熟悉數(shù)字化技術的運用流程，也能提升對數(shù)字化資源的搜集與應用能力，促進學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

4結束語

綜上所述，強化信息意識，啟迪計算思維，培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，強化學生的社會責任感，是信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師應將核心素養(yǎng)充分落實到具體的教學實踐中，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳登攀.管窺高中信息技術學科落實核心素養(yǎng)的研究[J].名師在線，2020（27）：79-80.

[2]李海芳.高中信息技術學科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[J].考試周刊，2020（79）：5-6.

阜寧縣第一高級中學? 陳斯杰