余亞楠
摘 要: 在初中階段,地理是學生需要學習的一門基礎學科,也是一門新接觸的學科,此時學生的學習狀態(tài)將會對其對地理知識的掌握情況和學習情況產(chǎn)生深刻的影響,所以,初中地理教師在進行教學的過程中,就必須對教學模式進行優(yōu)化,不斷提高學生的學習興趣,提升學生的地理水平。下文就主要對核心素養(yǎng)視域下初中地理情境教學模式進行了分析。
關鍵詞: 初中地理;核心素養(yǎng);情境教學
【中圖分類號】G633.51 ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.169
引言:核心素養(yǎng)指的就是學生應具備適應社會發(fā)展需要的能力和品格,新課改的落實過程中就給教師的初中地理教學提出了更高的要求,在學生掌握地理知識的同時,還要對其地理綜合能力進行培養(yǎng),不斷提高初中地理教學的教學質(zhì)量和教學效率。
1 情境教學的優(yōu)點分析
從定義上來看,情景教學主要指的就是在課堂教學的過程,教師通過引入自己或者是學生親生經(jīng)歷的真實生活體驗,或者是在體驗的基礎上創(chuàng)設的問題情境等進行有效教學的方式,能夠幫助學生更加直觀、深刻的對教學內(nèi)容進行理解,培養(yǎng)學生的地理意識,提高學生的地理核心素養(yǎng)。所以說情境教學的價值性非常高。運用情境教學方法進行相關知識點的傳授,教師需要清楚的認識到情境教學所包含的多種類型的教學資源,利用創(chuàng)新性的教學方式來提高學生的地理知識水平。
2 核心素養(yǎng)教學的特性分析
2.1 地理教學會對學生的發(fā)展產(chǎn)生長期的影響
在初中地理教學的過程中,簡單說來地理知識就是對常識知識的普及和介紹,能夠提高學生對社會運行規(guī)律、自然環(huán)境運行法則進行有效的認知,無論是在學習中還是在生活中,學生都能對現(xiàn)實世界保持科學的認知心態(tài)。
2.2 地理知識需要記憶大量的內(nèi)容
我國是一個地大物博的國家,有著豐富多樣的地理特征和民俗文化。在初期學習的過程中學生可能會有比較大的心理負擔和記憶壓力,但是學生基礎地理素養(yǎng)的一個重要標志就是對我國風土人情的有效了解,在學習的過程中,學生必須要做好長期的有效學習準備。
2.3 需要運用邏輯思維能力對地理知識進行分析
在對地理知識進行學習的過程,一些地理知識會存在內(nèi)在和外在的因果關系,因此,在學習的過程中,學生就需要利用自身的邏輯思維能力對地理知識進行有效的分析和梳理,不斷提高自身的地理素養(yǎng)。
2.4 地理知識與學生的生活實踐緊密相連
在進行初中地理知識學習的過程,學生要能夠做到地理知識得活學活用,不斷提高學生的學習自信,使學生的實踐生活具有指導性和趣味性,充分的培養(yǎng)和展現(xiàn)學生的學科素養(yǎng)。
3 初中地理情境教學方法分析
3.1 對學生的認知沖突進行利用,創(chuàng)設有效的學習情境
在進行初中地理教學的過程中,教師應該對學生已有的認知經(jīng)驗和新問題之間的矛盾進行有效的利用,引發(fā)學生學習思維上的矛盾沖突,激發(fā)學生的探究欲望。教師在教學的過程,要積極引導學生對矛盾進行探索,調(diào)動學生的學習興趣,積極的參與到課堂學習中來。比如說在進行時區(qū)及時間換算內(nèi)容學習的過程,就可以創(chuàng)設問題情境:家住在北京的排球愛好者小陳,看到電視節(jié)目預報說,在中央電視臺第五套節(jié)目將貨直播中國女排和古巴女排的排球比賽,比賽實踐為當?shù)貢r間的13時,當天小陳于北京時間13時準時打開電視機,卻沒有看到直播比賽。這時候老師就會提問:“小陳為什么會把時間記錯了呢?”問題情境已提出,學生就產(chǎn)生了極大的情趣并進行積極的討論,課堂氣氛變得活躍的同時,學生探究答案的欲望也更加強烈。
3.2 利用空間思維來進行解題思路的尋找
在進行初中地理教學的過程,學生經(jīng)常因為缺乏相關區(qū)域的轉(zhuǎn)化思維而導致面對比較陌生的地理地圖是不能對其地理特征進行有效的分析,因此就造成了學生面對地圖是的排斥心理。這時教師就可以向?qū)W生進行其他地圖的展示,讓學生在所學的課程中對地理常規(guī)知識進行獲取,然后利用這些實施來對實際的地理問題進行有效的解決。比如說在進行“撒哈拉以南的非洲”的課程教學中,老師可以先向?qū)W生展示世界地圖,并讓學生在地圖中找到相應的地理位置,查找非洲并找到所在地區(qū)的特定位置,在這一過程,學生通過做筆記就能夠?qū)υ摰貐^(qū)的基本特征進行了解,學會的這種實際的地理分析能力,在面對新地圖時恐慌心理就會減小很多。
3.3 對多媒體技術進行運用
在初中地理教學的過程,地理教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最重要的部分就是地理教育的實際應用能力,其能夠?qū)處熖峁┑闹R點進行運用,在學習實踐中發(fā)現(xiàn)地理的規(guī)律,然后對這些知識定律進行合理的運用。在現(xiàn)實教學過程中利用這種方式可以極大的提高學生的學習興趣和專注力,將所學知識與當前能力相結(jié)合,并專注于解決新問題。比如說,一位老師在進行“中國地形”一課教學的過程,首先向?qū)W生展示了生活在不同地區(qū)的人們的視頻和照片,在學生觀察視頻的同時向?qū)W生講述了人類的生產(chǎn)和生活,對自然環(huán)境的影響進行了認識。另外,學生還能夠看到黃河水庫的建設情況、木材的才發(fā)現(xiàn)狀等,通過小組討論這些做法是否合理,并由老師進行總結(jié)。最后,老師在環(huán)境保護后進行了自然現(xiàn)場的展示,還能夠提高學生的自然環(huán)境保護意識。這種教學方式學生能夠根據(jù)自己的想法發(fā)展啊好奇心,并且進行激烈的小組討論,教師也可以在小組中進行任意的走動,對學生的觀點進行同去,提高學生思考的完整性和深入性。
3.4 培養(yǎng)學生的思維能力,進行活動探究
在進行初中地理教學的過程,教師可以將知識點納入到教科書中,利用活動探索為學生提供特定的思維技巧。比如說,在進行“長江三角洲地區(qū)”教學的過程,教師可以先向?qū)W生介紹“魚米之鄉(xiāng)”的起源,之后再進行其他的教學活動來對教科書中列出的知識點進行探索,提供與教科書內(nèi)容能夠有效結(jié)合的信息,之后引出相關的知識點問題,讓學生根據(jù)生活實例進行比較。
結(jié)束語:總之,核心素養(yǎng)下的初中地理教學,教師不僅需要將知識傳授給學生,同時還要做學生的組織者和引導者,在課堂上鼓勵學生做學習的主人,對教學手段進行優(yōu)化,使學生在掌握知識的同時還能夠?qū)Ω玫呐囵B(yǎng)地理素養(yǎng)能力,不斷提高初中地理教學的質(zhì)量和效率。
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