董來(lái)芬

摘 ?要：在我國(guó)上下五千年的發(fā)展歷程中，漢字的演變由最初的甲骨文逐步簡(jiǎn)化到今天的漢字，在幼兒園的語(yǔ)文學(xué)前教育中，漢字的掌握也變得格外重要。幼兒的語(yǔ)文學(xué)前教育主要由幼兒對(duì)于字詞的認(rèn)知、運(yùn)用字詞完成造句以及為幼兒塑造積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)構(gòu)成。在幼兒時(shí)期，孩子的大腦還處于發(fā)育的起步階段，所以此時(shí)教師更需要注意采用合適的方法為幼兒進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)前教育。以下結(jié)合具體事例，簡(jiǎn)要論述幼兒語(yǔ)文學(xué)前教育中的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;教師;語(yǔ)文

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒語(yǔ)文的學(xué)前教育也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注，良好的幼兒學(xué)前教育不僅可以為幼兒日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)還可以為幼兒塑造具有邏輯性的語(yǔ)文思維模式。當(dāng)下由于部分教師教學(xué)手段缺乏，無(wú)法為幼兒帶來(lái)豐富的教學(xué)體驗(yàn)，影響了幼兒語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，限制了幼兒語(yǔ)文潛力的激發(fā)。因此教師需要將多種教學(xué)手段相互結(jié)合，豐富幼兒的語(yǔ)文課程，提高幼兒的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)文素養(yǎng)的快速提升。

一、運(yùn)用情景教育，增加字詞儲(chǔ)備

字詞簡(jiǎn)單說(shuō)就是漢字中的“字”以及用“字”組成的“詞語(yǔ)”，在幼兒語(yǔ)文的教育中，幼兒對(duì)于字詞的掌握數(shù)量是極其重要的，豐富的字詞數(shù)量掌握有利于提高幼兒在語(yǔ)文教育中的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)下由于部分教師對(duì)于幼兒語(yǔ)文學(xué)前教育重視程度的不足，影響了幼兒對(duì)于字詞的掌握數(shù)量，在限制幼兒學(xué)習(xí)水平快速提高的同時(shí)，還降低了幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此教師可以通過(guò)情景教學(xué)的手段，根據(jù)教師課程的需要，為幼兒營(yíng)造出一種輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒置身在這種環(huán)境中，啟迪幼兒的智慧，增強(qiáng)幼兒的想象力，豐富幼兒字詞的儲(chǔ)備，促進(jìn)幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的顯著增長(zhǎng)。

例如，教師教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)關(guān)于家庭的字詞時(shí)，可以為幼兒營(yíng)造出日常生活中家庭的氛圍?！皩氊悅?，今天老師要教大家的是在餐桌上經(jīng)常會(huì)用到的字詞。”教師通過(guò)恰當(dāng)語(yǔ)言的描述，為幼兒營(yíng)造出家庭餐桌上的場(chǎng)景，“當(dāng)大家看到爸爸媽媽把碗筷放到桌子上時(shí)，大家會(huì)想到哪些字詞呢？”“老師，我會(huì)想到“洗手”這個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)閶寢尶偤臀艺f(shuō)吃飯前要記得洗手”“洗手”這個(gè)詞由“洗”和“手”組成，在掌握“洗手”這個(gè)詞的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“洗手”這兩個(gè)字分別可以組成哪些其他詞語(yǔ)，“老師我知道，可以組成清洗和雙手”“這個(gè)回答很棒，飯前要洗手指的就是清洗我們自己的雙手?！苯處熗ㄟ^(guò)情景教育的方式，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中展開(kāi)想象力，提高幼兒學(xué)習(xí)注意力，增加幼兒字詞儲(chǔ)備量的同時(shí)促進(jìn)幼兒語(yǔ)文水平的提高。

二、使用游戲教育，提高造句能力

游戲教育是指教師使用做游戲的方式，讓幼兒在游戲中完成知識(shí)學(xué)習(xí)的手段。在幼兒語(yǔ)文學(xué)前教育中，除了對(duì)于字詞的掌握，同時(shí)還需要提高幼兒的造句能力。將字詞合理的組合搭配，不僅可以增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)文水平，同時(shí)還以完善幼兒講話時(shí)的思維模式。教師在這個(gè)階段就可以使用游戲教育的方式，讓幼兒在輕松快樂(lè)的游戲過(guò)程中完成語(yǔ)文造句知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師使用游戲教育的手段，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，保持幼兒學(xué)習(xí)活力，掌握字詞造句能力的同時(shí)促進(jìn)幼兒講話思維模式的建立。

例如：教師在教導(dǎo)“花朵”這個(gè)詞的時(shí)候，可以讓幼兒一起做接龍的游戲?！昂⒆觽?，老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，大家使用這個(gè)詞語(yǔ)依次造句，比比誰(shuí)造的句子更好聽(tīng)好不好”“老師，我的媽媽笑起來(lái)就像花朵一樣美麗”“小河邊上生長(zhǎng)著許多漂亮的花朵”“花朵開(kāi)了以后小蜜蜂會(huì)出來(lái)采蜜?！痹谟變簠⑴c游戲的過(guò)程中，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)，提升幼兒學(xué)習(xí)活力，在鍛煉幼兒造句能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒講話時(shí)思維模式的迅速建立。

三、通過(guò)分層教育，塑造學(xué)習(xí)意識(shí)

分層教學(xué)是教師根據(jù)幼兒對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的高低，將幼兒分成若干小組更加具有針對(duì)性的進(jìn)行教育的方式。在幼兒語(yǔ)文學(xué)前教育中，教師根據(jù)不同孩子之間語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的差異分成多個(gè)小組，在小組內(nèi)相互鼓勵(lì)小組間相互比拼，提高幼兒學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)自信心，解決幼兒學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)，為幼兒塑造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，教師在讓幼兒默寫(xiě)字詞時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒默寫(xiě)速度的快慢分成幾個(gè)小組。默寫(xiě)速度最快的小組教師可以讓其在默寫(xiě)完成后練習(xí)造句。速度一般的小組則在完成后練習(xí)字詞的抄寫(xiě)，而速度最慢的小組教師需要對(duì)其進(jìn)行一定的激勵(lì)，為小組成員加油打氣的同時(shí)，再次帶領(lǐng)該組幼兒學(xué)習(xí)此次默寫(xiě)的字詞使他們留下更加深刻的記憶。教師通過(guò)分層教育的方式，根據(jù)每組幼兒學(xué)習(xí)能力的差異，更加具有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使各個(gè)小組都在原有基礎(chǔ)上得到了提升，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)，提高幼兒學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立。

總而言之，教師在幼兒語(yǔ)文學(xué)前教育中，需要根據(jù)幼兒的天性，運(yùn)用更加適合幼兒學(xué)習(xí)的手段進(jìn)行教育，激發(fā)幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，提高幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒語(yǔ)文學(xué)前教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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