高春梅

摘 ?要：閱讀教學(xué)是初中語文課堂中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)于初一學(xué)生的教學(xué)來說，閱讀教學(xué)的決定著學(xué)生日后對(duì)閱讀的態(tài)度與閱讀能力的發(fā)展，更需要引起學(xué)生的重視。語文教師可以利用信息技術(shù)將文章中的內(nèi)容以圖片、視頻等形式直觀呈現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章深入思考，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生在互相交流的過程中對(duì)文章有全面的理解，還可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而有效提升了語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);啟發(fā)教學(xué);鼓勵(lì)發(fā)言;自主閱讀

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師開展閱讀教學(xué)時(shí)缺乏科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，部分教師選擇將閱讀理解題目的知識(shí)直接告知學(xué)生，之后讓學(xué)生背誦，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)感到枯燥無味，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展微乎其微。針對(duì)這種情況，語文教師要遵循新課改的號(hào)召，優(yōu)化語文課堂中的閱讀教學(xué)策略，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，從而有效提升了語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

一、啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

現(xiàn)代化的語文課堂中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在語文教師實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，閱讀的積極性并不高，對(duì)于文章的理解也停留在表面。對(duì)此，語文教師可以利用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生，圖片、視頻等形式可以刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解文章深層蘊(yùn)含的含義，從而有效提升了語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，母親是我們最親近的人之一，作者借助秋天中的景物寫對(duì)母親的思念，今天我們就來學(xué)習(xí)一下吧?！蔽依眯畔⒓夹g(shù)給學(xué)生播放教材內(nèi)容中相關(guān)的圖片，將知識(shí)直觀化呈現(xiàn)出來，刺激了學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了深入思考。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化知識(shí)的呈現(xiàn)形式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深入思考，理解了文章的深層含義，從而有效提升了語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

二、鼓勵(lì)發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生互相交流

由于學(xué)生的成長的環(huán)境不同，小學(xué)階段的基礎(chǔ)不同，看待問題的角度也不同，一般對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的文章都有自己獨(dú)特的想法，如果只是讓學(xué)生各顧各閱讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解不夠透徹。在現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生合作閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，將自己的想法和見解說出來，這樣可以給其他學(xué)生以啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都提出自己的看法，促進(jìn)了學(xué)生的交流，在互相交流的過程中，學(xué)生對(duì)文章有了全面化的理解，從而有效提升了語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以組織學(xué)生合作閱讀鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生對(duì)文章有全面化的理解。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，魯迅是我國著名文學(xué)家，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是他記錄自己兒時(shí)玩耍的樂園與學(xué)習(xí)時(shí)的場景和經(jīng)歷，接下來請(qǐng)大家合作完成閱讀吧?！蔽抑v完后將課堂的時(shí)間交給學(xué)生合作閱讀，學(xué)生在小組中先自行閱讀，一段時(shí)間之后有了自己的想法，在小組中表述出來，與其他成員進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)文章有全面化的理解。這樣，通過在課堂中組織學(xué)生合作閱讀并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言將自己的想法表述出來，促進(jìn)了學(xué)生的交流，在互相交流的過程中加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，從而有效提升了語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

三、自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

以往的語文課堂中學(xué)生都是被教師牽著鼻子走，對(duì)于文章的理解深受教師觀念的影響，缺乏自己的見解?！耙磺€(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭Z文教師要轉(zhuǎn)變觀念，放權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生自己的理解。教師是對(duì)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，從而有效提升了語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生自己的理解。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，白求恩是抗戰(zhàn)時(shí)期來援助我國的加拿大醫(yī)生，是有高尚品格的人，這篇文章由毛主席親自撰寫，那么其中蘊(yùn)含了怎樣的思想呢？接下來請(qǐng)大家閱讀了解一下吧?！睂W(xué)生帶著問題開始自主閱讀，在尋找問題答案的過程中對(duì)文章產(chǎn)生了自己的想法，對(duì)于學(xué)生閱讀過程中遇到的問題我及時(shí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利解決了問題，完成了閱讀任務(wù)。這樣，通過在課堂中讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生自己的理解，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，從而有效提升了語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

總而言之，現(xiàn)代化的語文課堂中教師要積極優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，利用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生合作閱讀，使學(xué)生在相互交流的過程中全面化理解文章，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而有效提升了語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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