閆妮娜

摘 ?要：小學(xué)生在不斷地接收新知識(shí)的過(guò)程中，也需要把自己學(xué)過(guò)的知識(shí)有意識(shí)地輸出來(lái)，寫作成為了小學(xué)生輸出知識(shí)的一種有效方式。提升小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的寫作水平，教師可以采用鼓勵(lì)學(xué)生記錄感悟，布置課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考等方式。鼓勵(lì)學(xué)生記錄感悟，是讓學(xué)生把生活中有意義的事情都記錄下來(lái)，學(xué)生可以采用寫日記的形式，在處理生活中的事件時(shí)有所感悟，就可以將其記錄下來(lái)，這樣一點(diǎn)一滴的積累會(huì)為學(xué)生的寫作提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作水平;記錄感悟;課外作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文寫作水平的優(yōu)化，不僅需要教師單方面的督促，也需要學(xué)生的互動(dòng)和交流。教師幫助學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生記錄感悟，并且為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，學(xué)生需要保質(zhì)保量地完成教師布置的作業(yè)，只有這樣才能達(dá)到雙方共贏的狀態(tài)，如果僅僅是教師布置了作業(yè)，而學(xué)生不去寫的話，那學(xué)生的寫作水平是無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的效果的。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考，也是幫助學(xué)生對(duì)一件事物樹(shù)立自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生將這種看法運(yùn)用到寫作上。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的優(yōu)化方法進(jìn)行了一番交流實(shí)踐，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、鼓勵(lì)學(xué)生記錄感悟

教師往往會(huì)采用讓學(xué)生寫日記的形式記錄日常生活的感悟，但這種形式往往是強(qiáng)制性的，學(xué)生在記錄感悟的過(guò)程中，難免會(huì)感到厭煩，不利于學(xué)生真實(shí)感悟的形成。教師可以告訴學(xué)生記錄感悟不僅僅是為了完成作業(yè)，更重要的是把自己內(nèi)心的真實(shí)想法記錄下來(lái)，在之后遇到這件事的時(shí)候，我們能夠以更加積極、更加客觀的態(tài)度去看待這件事。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，記錄感悟不是為了被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是為了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加學(xué)生對(duì)寫作的熱愛(ài)。

例如，在教師教授《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，很顯然，這篇文章是和植物有關(guān)的，植物是我們生活中非常常見(jiàn)的一種事物，但是在生活中，學(xué)生是不是真的有留意植物的外貌？是不是對(duì)植物有自己的感悟？這對(duì)于學(xué)生日后的寫作提升是非常重要的，比如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于植物的文章，如果學(xué)生在生活中沒(méi)有仔細(xì)觀察植物的話，會(huì)很難完成教師布置的這篇作文，因此教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：“記錄身邊的感悟可以只是幾句話，也可以是長(zhǎng)篇幅的描寫，但重要的是要記錄自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。”

二、布置課外閱讀作業(yè)

小學(xué)的學(xué)生天性好玩，如果教師留心觀察的話發(fā)現(xiàn)，課間十分鐘往往沒(méi)有學(xué)生是留在教室中認(rèn)真學(xué)習(xí)的，大部分學(xué)生都是選擇在教室外玩耍，哪怕只有十分鐘時(shí)間，學(xué)生也會(huì)跑到距離教室較遠(yuǎn)的地方娛樂(lè)，而不會(huì)選擇在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)獨(dú)自學(xué)習(xí)課程外的內(nèi)容了。因此，教師期望學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，教師需要有意識(shí)地為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，強(qiáng)制學(xué)生完成這部分的內(nèi)容，這樣才能更好地提升學(xué)生的作文水平。

例如，當(dāng)教師講解《紅馬的故事》這部分內(nèi)容時(shí)，也許教師在課堂上剛剛講完的知識(shí)，學(xué)生一下課就拋在腦后了，教師為了鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，幫助學(xué)生提升寫作水平，可以在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有限，我想給大家布置一個(gè)課外作業(yè)，大家在課下玩耍的時(shí)候，思考一下紅馬的故事對(duì)于我們的啟示，在下節(jié)課上課時(shí)，我會(huì)給大家?guī)?lái)一個(gè)課外拓展素材讓大家閱讀，請(qǐng)大家提前做好準(zhǔn)備。”教師為學(xué)生布置了課外閱讀作業(yè)，同時(shí)也沒(méi)有減少學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間，學(xué)生是非常樂(lè)意接受這種作業(yè)形式的。同時(shí)，教師把最重要的課外閱讀作業(yè)放在課堂上來(lái)完成，更加有效地保證了學(xué)生完成作業(yè)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

學(xué)生的寫作不是將大腦中的知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地輸出，而是過(guò)思考結(jié)合自己的感悟，將知識(shí)選擇性地輸出來(lái)。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有深度思考，沒(méi)有挖掘事物背后隱含的信息，那么他寫出的文章也僅僅是如同記錄流水賬一般單調(diào)枯燥的，這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升是不利的。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生樹(shù)立起深度思考的學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生要寫作時(shí)，提醒學(xué)生在動(dòng)筆前先思考自己想要寫什么，這樣能更好的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教師教授《黃山奇石》這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)這篇寫景的文章作為例子，為學(xué)生講述思考后再寫作的重要性，作者通過(guò)思考寫出的文章，不僅僅是黃山上的石頭那么簡(jiǎn)單，而是加入了作者個(gè)人的情感色彩，十分震撼。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“你們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候也可以采用這種方法，把自己的感悟融合到景物之中，把自己當(dāng)時(shí)的想法與此時(shí)的事物相結(jié)合，寫出屬于你們自己的《黃山奇石》。”同時(shí)，深度思考還要思考事物產(chǎn)生的背后原因，比如一塊石頭之所以在這里呈現(xiàn)，難道僅僅是因?yàn)樗且粔K石頭嗎？學(xué)生還要去思考石頭呈現(xiàn)背后的原因是什么？石頭為什么會(huì)出現(xiàn)在這里？學(xué)生做到了以上幾點(diǎn)，那他的寫作水平將會(huì)有質(zhì)的提升。

總的來(lái)說(shuō)，教師幫助學(xué)生提升語(yǔ)文寫作水平，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生記錄感悟是為了讓學(xué)生對(duì)生活中的事物有所觀察，有所了解，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師為學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，是為了幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)不知道怎么表達(dá)內(nèi)心的感受時(shí)，學(xué)生就可以借用課外拓展所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行描述。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮春，韓寧.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014（16）.

[2]謝淑茗.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（01）.