賽麗

摘 ?要：習(xí)慣是一種能力，是一種潛能，一種行為，一種資本。它伴隨一個人的始終，尤其對于低年級的學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在其今后的生活與學(xué)習(xí)中，會使其受益匪淺。但良好的習(xí)慣養(yǎng)成并不是短期就能實現(xiàn)的，它需要長期的努力與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);良好習(xí)慣;教學(xué)方法

小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是在初始階段樹立正確的思想意識，并在長期的學(xué)習(xí)過程中漸漸養(yǎng)成的一種正確學(xué)習(xí)行為意識，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的素質(zhì)，是隨著時間的推移，而潛移默化地形成的一種自動自發(fā)的意識行為。所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)更耐心地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的人生積聚更大的力量。

一、培養(yǎng)學(xué)生認真思考的習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是與其思考分不開的，只有勤于思考，開動腦筋，思維能力才能得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力才能得到提升。作為教師，我們要啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識、問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與提問中逐漸甩掉頭腦中的惰性因子。

例如，在講解人教版小學(xué)一年級上冊《認識圖形》知識內(nèi)容時，在學(xué)生理解各種圖形的形狀后，教師應(yīng)繼續(xù)提出這樣的問題：如何運用這些圖形搭建又高又穩(wěn)的積木塔？立體圖形與平面圖形有怎樣的不同？觀察教室，你發(fā)現(xiàn)教室里的門、窗是什么圖形？生活中，你還在什么地方發(fā)現(xiàn)了這些圖形呢？通過提問，課堂上思維敏銳的學(xué)生就會紛紛舉起手，但也有一些學(xué)生不愿意思考，就愿意寫答案，這時，為了充分調(diào)動學(xué)生的思考意識，教師可以讓學(xué)生在本子上寫出答案。這樣，就可以強制那些不愿意思考的學(xué)生積極思考。如此，學(xué)生的思考積極性就會被逐漸調(diào)動起來。

二、培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣

小學(xué)生的年齡比較小，自我約束能力比較差，對新鮮事物充滿了好奇心和探知欲?；诖?，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，專心聽講。這是學(xué)生在課堂上獲取知識的重要保證。只有養(yǎng)成專心聽課的習(xí)慣，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。對于自我約束力差的小學(xué)生來講，只有教師采取豐富多彩的教學(xué)活動，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動活潑，富有趣味性，才能不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使小學(xué)生的注意力長期集中在教學(xué)內(nèi)容上，才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師一方面要采取豐富多樣的教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力，比如，通過深入淺出的提問聚集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維。另一方面，教師還要加強對學(xué)生的管理，在教師提出問題后，要求學(xué)生一邊聽同學(xué)的回答，一邊思考并完善自己的思路，讓學(xué)生設(shè)想一下，如果這個問題讓自己來回答的話，自己應(yīng)該從什么角度去回答，通過這種方式來集中學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級《分類與整理》內(nèi)容時，這節(jié)的內(nèi)容如果僅僅依靠教師的講解是比較枯燥的，學(xué)生容易溜號走神，學(xué)習(xí)的效率也不高。基于此，教師可以設(shè)置一個教學(xué)情境，并利用多媒體信息技術(shù)制作一些動態(tài)圖片，將小學(xué)生喜歡的動漫形象融入其中。學(xué)生的興趣瞬間被激發(fā)了起來，積極投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地保證了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生參與合作的習(xí)慣

課堂教學(xué)并不是教師一個人的“獨角戲”，需要每一位學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。所以，教師在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，開展多樣化的教學(xué)活動，比如，提問教學(xué)法、情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，充分開展師生之間的互動，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級數(shù)學(xué)《認識人民幣》內(nèi)容時，教師可以拿出事先準備好的印有人民幣圖案的卡片，提出問題，檢驗學(xué)生是否認識人民幣，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎全部認識人民幣后，教師再引導(dǎo)學(xué)生使用人民幣。此時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個超市的情境，讓學(xué)生拿著虛擬人民幣選購商品，然后計算自己花了多少錢，還剩多少錢。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了如何使用人民幣，還復(fù)習(xí)了加減法的內(nèi)容。教師通過情境教學(xué)有效地鍛煉了學(xué)生的實踐能力和動手能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生仔細審題的習(xí)慣

小學(xué)生因為年齡較小，語文知識有限，所以，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中常常出現(xiàn)讀不明白題目或者馬虎大意的情況?；诖?，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細審題的習(xí)慣，在計算應(yīng)用題的過程中嚴格遵循“二步法”。第一步梳理題目中的已知條件，提出題目要求。第二步掌握題目中的數(shù)量變化，分析其中的關(guān)系。例如，計算：“明明有18個蘋果，西西有12個蘋果，問明明和西西同時拿出4個蘋果，他們還剩下多少個蘋果？”此時，教師可以讓學(xué)生進行二步計算法，第一步，分別列出明明和西西的蘋果數(shù)量，結(jié)果是問還剩下多少個，這明顯是減法;第二步，數(shù)量變化是在明明18個蘋果的基礎(chǔ)上拿出4個，就是18-4=14個，西西是在12個基礎(chǔ)上拿出4個，就是12-4=8個。教師引導(dǎo)學(xué)生分二步進行計算，能夠有效減少學(xué)生馬虎大意和審題不細的問題，提高小學(xué)生的計算正確率。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，在日常的生活中便會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，進而培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的學(xué)生。

參考文獻：

[1]饒英.培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的活動課程設(shè)計--以成都市群星美術(shù)學(xué)校為例[D].四川師范大學(xué)，2012.1-65.

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