浙江省義烏市宗澤小學(xué) 張斌斌

深度學(xué)習(xí)是近幾年的一個(gè)熱詞，但不是空穴來風(fēng)。從有效教學(xué)、高效課堂、生本課堂、學(xué)為中心，再到現(xiàn)在的深度學(xué)習(xí)，其實(shí)是一脈相承的。深度學(xué)習(xí)是對長期以來教學(xué)研究成果的深化和優(yōu)化。簡單地講，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，全體學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

一、抓住一個(gè)關(guān)鍵——教師主導(dǎo)

課堂教學(xué)是一種要求在短時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得較大發(fā)展的活動(dòng)。大量一線教學(xué)實(shí)踐證明，無論什么形態(tài)的課堂模式或者學(xué)習(xí)方式，都需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，深度學(xué)習(xí)也不例外。教師若不能發(fā)揮主導(dǎo)作用，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的深度學(xué)習(xí)，更無法保證良好的課堂教學(xué)效益。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：1.確立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，形成可行性教學(xué)設(shè)計(jì)；2.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和交流空間，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并在必要時(shí)提供支持和引領(lǐng)。

如我在教學(xué)五上《父愛之舟》時(shí)，為了摸底學(xué)情，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單：文中哪些字詞不理解；用簡單的詞句說說作者生活的年代；作者回憶了哪些場景；哪個(gè)場景印象特別深刻。我將學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯總整理作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在兼顧教學(xué)要求和學(xué)情狀況的基礎(chǔ)上，我圍繞“往事”“畫面”和“語句”三個(gè)關(guān)鍵詞，依次設(shè)計(jì)了“整理感知”“觸摸情感”“品味父愛”等三個(gè)核心板塊，從中既充分預(yù)設(shè)了聽說讀寫、合作學(xué)習(xí)，也預(yù)設(shè)了思維發(fā)展、審美提升和文化熏陶等內(nèi)容，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架。其中“往事：初讀課文，整體感知”板塊，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.要求全體學(xué)生合上書本，回憶印象最深刻的一件往事，并試著用兩三句概括地說。要求學(xué)生離開文本回憶內(nèi)容，是為了促使學(xué)生調(diào)動(dòng)記憶，也是對閱讀效率的一次自我檢測。

2.指名回答，教師隨機(jī)將學(xué)生發(fā)言概括成詞語。教師直接出手代辦概括，是因?yàn)楦爬ǔ稍~不是本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教師小結(jié)：課文基本上一個(gè)段落敘述一件往事。

4.打開書本默讀，想一想每個(gè)段落分別寫了什么事，并把概括性的詞語寫在段落旁邊。之前是聽同學(xué)說，訓(xùn)練的是“聽”。學(xué)生一邊聽一邊回憶，默默構(gòu)建內(nèi)容輪廓?，F(xiàn)在是讓學(xué)生直面文本，這是“讀”的訓(xùn)練。文章篇幅較長，但有了教師提供的詞語，學(xué)生大大提高了閱讀速度。

5.指名學(xué)生匯報(bào)“往事”的正確排序。通過這一步，學(xué)生梳理了文章脈絡(luò)，完成了對課文的整體感知。再全班同學(xué)齊讀一遍，以加深印象。

二、強(qiáng)調(diào)一個(gè)基礎(chǔ)——學(xué)生參與

課堂是全體學(xué)生的課堂。深度學(xué)習(xí)的深，首先是深入學(xué)生的意思。最大程度地提高學(xué)生的參與度，是深度學(xué)習(xí)的基本前提。教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種能有效提高學(xué)習(xí)參與度的組織方式。從自學(xué)到組學(xué)，再到群學(xué)，基于同伴的互助共享模式，全程參與，一個(gè)也跑不掉。合作學(xué)習(xí)可以保證每個(gè)孩子都能最大程度地參與到學(xué)習(xí)過程中，并在相互交流中得到新的收獲。

如《父愛之舟》教學(xué)中“畫面：再讀課文，觸摸情感”板塊。我設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生合上書本回憶往事，指名說說印象最深刻的一幅畫面，要求盡量說具體，同時(shí)說說印象深刻的原因。二是快速默讀課文，找到印象最深刻的地方，在書上用橫線畫出相關(guān)語句，同時(shí)要清楚原因。三是合作交流。同桌之間相互交流找到的語句，你說我聽，要把與同桌交流的結(jié)果也記錄在書本上。在這個(gè)板塊中，全體學(xué)生全程都沉浸在聽說讀寫思之中。特別是同桌交流的形式，極好地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)高參與度，也為后續(xù)班級群學(xué)打下良好的交流基礎(chǔ)。

三、把握一個(gè)趨勢——走向深度

深度學(xué)習(xí)的最初意義是相對于“淺層學(xué)習(xí)”而言的。我們必須承認(rèn)，在小學(xué)階段，教學(xué)中不可避免地存在大量重復(fù)的練習(xí)或訓(xùn)練。而這種重復(fù)其實(shí)是必要的，也能夠?yàn)楦呒壍膶W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，我們不能依賴于機(jī)械學(xué)習(xí)或者滿足于淺層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是淺層學(xué)習(xí)的發(fā)展結(jié)果。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)照低階思維，更強(qiáng)調(diào)高階思維的發(fā)展。

如《父愛之舟》教學(xué)中“語句：三讀課文，品味父愛”板塊，我主動(dòng)地直接出示需要品讀的語句，先鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，當(dāng)學(xué)生不能完全體會文本妙秘的時(shí)候，我會積極主動(dòng)地參與對話，將自己的體悟與學(xué)生分享，將思維層次提升一個(gè)高度。比如直接出示語句：“我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰二三圈，還是母親出嫁時(shí)的陪嫁呢?！?/p>

（1）輕輕地讀一讀。說說你有過與文本描述相類似的經(jīng)歷嗎？

（2）教師依次板畫“背人圖”“大黃油布雨傘”，把文字轉(zhuǎn)化為畫面。強(qiáng)化“一把結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的大黃油布雨傘”，你讀出了什么？

（3）繼續(xù)板畫“粉綠色絲綢汗巾”，通過“粉綠色”把畫面變成刺眼的彩畫，引發(fā)認(rèn)知沖突：這里不僅僅有“絲綢”“陪嫁”，更有色彩上的“粉綠色”。

深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高階思維的發(fā)展，更是站在人類社會發(fā)展的大視野下審視教育問題，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生為主體的理念在深度學(xué)習(xí)中得以真正落實(shí)。