張靜

摘要：語文課程是小學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，而表達(dá)課程又是小學(xué)語文課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，小學(xué)語文教師在開展與作文相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，特別是要耐心地、有方法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，以便于不斷提升小學(xué)生的作文寫作水平。本文通過研讀國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的已有文獻(xiàn)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)了我國小學(xué)語文作文傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，并在此基礎(chǔ)上就如何創(chuàng)新小學(xué)語文作文的教學(xué)方法提出了一些針對性建議，希望能夠?yàn)榻窈髮W(xué)者的相關(guān)研究提供一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國小學(xué)生作文綜合素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué)方法;創(chuàng)新分析

小學(xué)語文新課程改革對作文教學(xué)提出新要求，小學(xué)語文教師在開展與作文寫作相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能轉(zhuǎn)變過去單純向?qū)W生灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，一方面要注重提升學(xué)生的寫作能力，另一方面還要注重提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與生活素質(zhì)，三者相輔相成，密不可分。輕指導(dǎo)，重講評，是教師進(jìn)行作文教學(xué)的常態(tài)現(xiàn)狀。如何加強(qiáng)作文教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與方法，是我們需要共同探討的話題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)方式存在的弊端

（一）無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力

隨著信息化時(shí)代的到來，小學(xué)生在平常的生活中可以接觸到更多的新鮮事物。小學(xué)語文教師如果在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不對其教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，將很難激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和想象力，再加上一些小學(xué)語文教師認(rèn)為小學(xué)生的理解力不強(qiáng)，便大多采用較為簡單的教學(xué)和表達(dá)方式，無法與現(xiàn)實(shí)生活以及小學(xué)生的身心特點(diǎn)相結(jié)合，也就難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，作文教學(xué)亦是如此。小學(xué)生的身心尚處于發(fā)展的階段，對世界的觀察與生活的感知都還不算敏感細(xì)膩，在習(xí)作時(shí)，很多學(xué)生都無法十分恰當(dāng)?shù)貙⒆约核娝?、所思所想更好地融入到文章之中，所以，“生活輕輕松，下筆千斤重”的習(xí)作老大難現(xiàn)象比比皆是。重要的是，很多小學(xué)語文教師無法為學(xué)生的習(xí)作困難提供恰當(dāng)引導(dǎo)和有效幫助，枯燥講解寫作方法，忽略情境的創(chuàng)造，無法喚起學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感的興趣，想象力往往無法達(dá)到應(yīng)有的深度，想象內(nèi)容有限，無法對相關(guān)情景進(jìn)行描述，這都跟不良的習(xí)作教學(xué)方法有關(guān)。

（二）教學(xué)視野不夠開闊、內(nèi)容不夠豐富

小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，小學(xué)語文教師針對這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)開展有效的策略分析。小學(xué)生往往無法準(zhǔn)確把握寫作的切入點(diǎn)，寫作思路不夠清晰，無法引導(dǎo)下文順暢開展。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)格外注重指導(dǎo)學(xué)生正確選題，之后應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作情境，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地投身到作文寫作之中，促使學(xué)生將自身的情感完全釋放。通過這樣的方式，一方面可以不斷提升小學(xué)生的寫作能力，另一方面還能夠培養(yǎng)小學(xué)生對事物的觀察能力。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)方式大多局限于書本內(nèi)容，教學(xué)視野不夠開闊、內(nèi)容不夠豐富，無法很好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除此之外，作文的題目較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新型，無法很好地與當(dāng)前的熱點(diǎn)相結(jié)合，這樣小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)容易形成一種固定模式，缺乏自己的真情實(shí)感。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）巧用范文，適當(dāng)仿寫

教師在開展相關(guān)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生當(dāng)前接受知識(shí)的能力，對于三四年級的學(xué)生來說，模仿是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的有效手段。為學(xué)生選取語言表達(dá)較為生動(dòng)的作文范例，從布局謀篇、行文脈絡(luò)、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段或篇的仿寫，為學(xué)生提供一定的扶手，要強(qiáng)于空洞的作文教學(xué)方式。習(xí)作后，在對照范文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在作文所存在的問題和不足，針對性地找出改進(jìn)措施。

（二）加強(qiáng)閱讀積累，與寫作相結(jié)合

教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)要面向班級內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)目標(biāo)，尤其是在閱讀與寫作的相關(guān)教學(xué)中更要如此。因此，教師在進(jìn)行閱讀與寫作的相關(guān)教學(xué)過程中，應(yīng)保證班級內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到了課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，具體而言就是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地回答相關(guān)問題。除此之外，教師還可以為小學(xué)生選取一些有趣的漫畫和文學(xué)作品，以便不斷提升學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，開拓視野

小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的敘事能力，而且還應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生所處階段的個(gè)性特點(diǎn)考慮進(jìn)來，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，不斷引導(dǎo)小學(xué)生在寫作的過程中表達(dá)自身的真情實(shí)感。同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)小學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，促使小學(xué)生進(jìn)行真實(shí)感受，在實(shí)踐中體驗(yàn)自身的情緒與情感變化，為小學(xué)生作文寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)了《信息傳遞改變我們的生活》這篇文章之后，可以組織學(xué)生參觀科技館感受科技的日新月異，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫一篇觀后感。

結(jié)語：作文寫作在小學(xué)語文中占據(jù)著十分重要的地位，對于小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及人際交往能力等的提升具有非常重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以便于在最大程度上提升小學(xué)生的作文寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的整體提升。

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