李貝貝

摘要：讀、寫本就有著緊密的關聯(lián)，是學生英語素養(yǎng)的共同組成。教師若能夠把握二者關聯(lián)，從讀寫結合視角開展寫作教學。就能夠突破原有“楚河漢界”、割裂鮮明的英語教學課堂，從整體角度促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展。文章也將基于讀寫結合視角，從依托閱讀文本寫作積累、立足閱讀文本寫作訓練、培養(yǎng)讀寫結合學習習慣、創(chuàng)設閱讀寫作相關活動、進行有效作文閱讀點評五個方面探析教學對策，以促進學生英語素養(yǎng)發(fā)展，推動學生寫作水平提升。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;有效教學;對策

寫作是高中英語教學的重要內(nèi)容，在高考中分值占比較大。但由于語言習慣不同、缺少有效的寫作方法、英語基礎較差等多方面原因，導致目前學生的英語寫作能力處于較低水平，英語教學有效性不高。為改變寫作教學這一現(xiàn)狀，高中英語教師就必須有效利用讀寫結合這一教學新模式。從英語閱讀出發(fā)，滲透開展寫作教學。實現(xiàn)“以讀促寫”，進而改變高中英語教學課堂。

一、依托閱讀文本寫作積累

很多學生的閱讀寫作文本一般都是“直譯”，不符合英語語言應用的習慣。缺少對英語語法、短語的有效利用，導致英語作文缺乏亮點，沒有點睛之筆。這是因為學生的英語積累較少，無法支撐學生的寫作需要，進而導致學生“寫不出來”、“寫的低效”。因此，教師應當依托閱讀文本，開拓學生的視野，增強學生的讀寫認識，從而引導學生積累豐富的英語寫作素材，讓學生的英語寫作“有源泉”。

如在學習牛津譯林版“films and film events”時，文章涉及了諸多電影如《四分鐘》、《伊莎貝拉》、《風吹麥浪》等。教師可以通過創(chuàng)新教法的方式，利用多媒體展示對應的電影片段，讓學生在視覺、聽覺雙重刺激下感知電影，把握語言，形成語感，這是學生積累寫作素材的重要方式;

如在學習牛津譯林版“Sports events”中的“the Olympic games”時，教師就可以讓學生對其中的經(jīng)典語法、短語進行摘抄記錄。如“Do you know when the ancient Olympic Games began？It was in the year 776 BC.”、“no matter what nation they come from”等。

二、立足閱讀文本寫作訓練

《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確指出“語言技能是語言應用能力的重要組成部分”，將“寫”的目標設定為能夠根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要;能根據(jù)用文字及圖標提供的信息寫短文或報告;能夠在寫作中做到文體規(guī)范、語言通順，能夠完整的敘述事情或表達觀點、態(tài)度。

但大部分高中學生的英語能力發(fā)展遠遠不滿足這一要求，歸根結底是因為高中學生缺乏有效的寫作方法，沒有進行必要的寫作訓練。因此，教師依托優(yōu)秀的閱讀文本，傳遞給學生正確的寫作思想、構思理念、寫作方法，讓學生會寫作，發(fā)展學生的寫作能力，學生自然能夠以積極的姿態(tài)投入寫作。

如在學習牛津譯林版“Tomorrows world”的“E”時，就Letters to Ms Cai，教師可以進行必要的仿寫訓練。讓學生以其為案例，先明晰其文章信件的結構組成，再進行一些語句的模仿。這樣能夠有效發(fā)展學生的英語寫作能力，也能夠從仿寫、練習的角度深化學生對英語文本的理解。

三、培養(yǎng)讀寫結合學習習慣

學生的英語學習，實際上就是讀、寫綜合的活動。學生必須學會邊讀、邊寫、邊思，將眼、手、腦、都集中在一起，這樣學生的注意力才夠集中，所讀、所寫才更到位。為了發(fā)展學生這一英語學習習慣，教師可以采用兩種方式。

其一，創(chuàng)設全英英語課堂，實現(xiàn)教學模擬。全英的英語課堂能夠讓學生仿佛置身于真實的英語環(huán)境之中，學生能夠不自覺的說英語、讀英語，能夠為學生的英語語言應用提供空間，側面鍛煉發(fā)展了學生的英語寫作能力;其二，讓學生在閱讀的過程中有效應用思維導圖。學生創(chuàng)建思維導圖的過程，實際上就是英語寫作的過程，也是學生厘清文章結構、文章寫作思路、文章脈絡的重要方式。通過創(chuàng)設思維導圖，學生對英語文本的理解不再停留在表面層次，學生自然能夠形成良好的讀寫英語學習習慣，英語素養(yǎng)的發(fā)展也會更有效。

四、創(chuàng)設閱讀寫作相關活動

英語寫作如同語文作文一樣，需要學生以實踐和經(jīng)驗做支撐。學生要香榭出優(yōu)秀的文章，不能單純的依靠教師課堂上寫作教學，更需要課下的反復練習。但單一讓學生進行寫作練習活動，很容易導致學生抵觸情緒的滋生，反而會影響學生的英語寫作能力發(fā)展。因此，教師可以創(chuàng)設閱讀、寫作相互聯(lián)系的趣味活動，讓學生在閱讀中參與寫作，在寫作中深入閱讀。

如教師可以開展課外閱讀活動，通過提供給學生優(yōu)秀的閱讀書目，如《Readers Digest》、《Time》、《National Geographic》等，讓學生在閱讀后書寫對應讀后感，這樣能夠達到讀寫結合;再如教師可以定期組織開展閱讀分享會，鼓勵學生們推薦自己英語課外閱讀書目，讓學生就自己的閱讀感受進行發(fā)表。這都能夠活化英語寫作訓練，也能夠滿足學生的學習需要。

五、進行有效作文閱讀點評

學生自己完成的英語作文，實際上也是學生閱讀的重要內(nèi)容，具有較高的教育價值。一方面，引導學生閱讀學生作文，能夠幫助學生了解寫作過程中自己存在問題以及優(yōu)勢，進而“趨利避害”的帶領學生不斷的完善自己的文章;另一方面，學生作文更貼合學生當下的英語閱讀水平，不會給學生造成過難、過大的壓力，能夠更有效的喚醒學生的參與閱讀興趣。

當然，高中英語教師也要注意在學生作文閱讀點評工作中給學生必要的鼓勵和夸獎。要讓不同層次的學生都能夠拾起閱讀與寫作自信心，這樣才能夠真正利用作文閱讀點評，提高學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的寫作能力。

結束語：

可以說，讀寫結合在高中英語寫作教學中的應用符合了素質(zhì)教育的要求。它能夠有效解決傳統(tǒng)寫作教學存在的問題，更能夠傳遞寫作方法、提高寫作教學效率。高中英語教師應當以積極的眼光審視讀寫結合，深度挖掘讀、寫之間的關系，從讀寫結合視角優(yōu)化寫作教學乃至優(yōu)化英語教學，進而實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張建華.高中英語寫作課教學反思[J].教師，2019（15）：75-76.

[2]康蘭英.以讀促寫——探討高中英語寫作教學[J].中學課程資源，2020（08）：6-7.