李婷婷

摘要：高職高專院校的學前教育專業(yè)教學目的是培養(yǎng)未來的教學人才，但隨著發(fā)展學前教育專業(yè)暴露出了不足之處。為了滿足學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)符合社會標準、能為社會做貢獻的教育人才，高職高專院校學前教育專業(yè)要及時改變教育理念、更新教學方法?；诖?，文章從當前高職高專學前教育專業(yè)教學中存在的問題為切入點，深入分析了學前教育專業(yè)教學管理方法，望能為高職高專院校提供借鑒和參考。

關鍵詞：教學管理方法;高職高專;學前教育專業(yè)

當前高職高專院校的學前教育專業(yè)中普遍存在著教學模式單一、教學理念陳舊、實踐教學效率較低等問題，高職高專院校學前教育專業(yè)需建立完整的課程教育體系、組織一批高素質(zhì)教師隊伍、建立實踐教學實訓基地與實踐考核評價體系。

一、高職高專學前教育專業(yè)教學管理中存在的問題

（一）教學模式單一

目前高職高專院校的學前教育專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)教學方式，未根據(jù)時代特點和學生性格制定個性化教學，這是導致教學管理效果低下的主要問題。首先，部分學前教育專業(yè)教師計算機水平較低，沒有辦法根據(jù)課堂需求和教學大綱靈活運用多媒體、教學課件[1]。學生長期面對板書式、口述式教學會產(chǎn)生乏味、煩躁乃至厭學心理。其次，由于高職高專院校的學生文化課水平較低，教師在教學時會使用大量時間管理課堂秩序，這樣一來，課堂講述以及師生互動時間會相對縮短。

（二）教學理念陳舊

陳舊的教學理念不僅無法提高學前教育教學質(zhì)量和教學效果，還無法滿足新時代社會對學前教育人才的需求。教學理念陳舊主要體現(xiàn)在兩個方面，首先是教師。學前教育教師過多將關注點放在理論教學中，忽視了實踐教學的重要性。其次，高職高專院校并未根據(jù)學生特點和教學要求建立實踐培訓基地。

（三）實踐教學效率低

首先，由于學校并未根據(jù)專業(yè)建立相應的實訓基地，學生會在學習中選擇不同的實踐機構，這會導致理論與實踐脫節(jié)。其次，學生在實習中的自由性較高，教師無法實時獲得學生實習狀況，管理困難。

二、高職高專院校學前教育專業(yè)教學管理方法

（一）建立完整的課程教育體系

完整的課程教育體系是提高學前教育專業(yè)教學效率和教學質(zhì)量的首要途徑。高職高專院校在建立課程教育體系時不僅僅要關注課程大綱、教學目標，還要將學生的個人特點與性格、素質(zhì)培養(yǎng)納入其中。具體內(nèi)容主要有以下四個方面：第一，高職院校要在課程教育體系中明確學前教育專業(yè)的教學知識，例如普通話要求、基本素養(yǎng)、實踐標準等等[2]。第二，高職院校要將理論知識與技能知識全部納入課程教育體系教學中。理論知識包括幼兒心理特點分析、教育方式分析、道德素養(yǎng)等等;技能知識則包括舞蹈、繪畫、聲樂、游戲組織能力、手工能力等等與幼兒能力培養(yǎng)有關的技能。學前教育專業(yè)學生同時具備理論知識與技能知識，能夠為幼兒營造良好的學前教育環(huán)境。第三，課程教育體系中還要適當加入學前教育專業(yè)學生必備的拓展知識，例如音樂鑒賞能力、美術鑒賞能力、兒童營養(yǎng)搭配等等，這類知識旨在提高學前教育專業(yè)學生的視野。第四，課程教育體系中要明確學前教育專業(yè)學生的實踐時間、實踐標準、時間地點等等，在畢業(yè)前完成實踐教學提高學生與社會的接軌能力。

（二）建立高素質(zhì)的教師隊伍

教師作為教學的主要執(zhí)行者，教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)會直接關系到學前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)數(shù)量。若想提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量和教學效果高職高專院校必須建立高素質(zhì)的教師隊伍，利用各種方式加強隊伍建設。首先，高職高專院?？梢蕴岣邔W前教育專業(yè)教師聘請標準，招收的教師不僅僅要具備一定的專業(yè)知識、高度親和力，還要擁有計算機操作能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，計算機技術應用到了各行各業(yè)中，教育行業(yè)也不例外，常見的有多媒體技術。倘若教師計算機操作水平較低，那所有的信息技術將無法應用到教學中。其次，高職高專院校可以聘請知名幼兒園教學專家為學?，F(xiàn)有的學前教育專業(yè)教師開展培訓和講座，讓教師了解到最先進的學前教育知識。最后，高職高專院校學前教育專業(yè)教師要發(fā)揮主觀能動力，提高自主學習能力，利用空余時間學習與學前教育專業(yè)有關的網(wǎng)絡知識與書本知識。另外，高職高專院校的學前教育專業(yè)教師還要深入到幼兒園實踐中，參觀幼兒園實踐教學，豐富高職高專院校學前教育教學素材。

（三）建立實踐教學實訓基地

高職高專院校建立屬于自身的學前教育實訓基地，不僅有利于集中學生與教師力量，還能提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量。實用型人才是當前社會的首要需求人才，因此學前教育專業(yè)人才只有掌握學前教育專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗才能在激烈的市場競爭中占據(jù)一席之地。學前教育專業(yè)實訓基地也要以學生特點和教學大綱為建設目標，提高實訓針對性，增強實訓效果[3]。另外，高職高專院校還要將社會最新的教學設備建設在實訓基地中，盡可能為學生還原學前教育真實情境。必要時高職高專院校還可以與當?shù)赜變簣@開展聯(lián)合合作，讓學前教育專業(yè)人才進入幼兒園中實習，與幼兒園實現(xiàn)合作共贏。除此之外，學前教育專業(yè)還要根據(jù)學生的學習特點以及實訓結果制定針對性的考核評價體系。將每期結果公布在校園網(wǎng)中，提高學生的競爭意識。

結語：綜上所述，學前教育專業(yè)與小學和中學教育有著極大不同，高職高專院校必須針對當前時代特點和學生特點完善教學管理方法，才能培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)學前教育專業(yè)人才。值得注意的是，高職高專院校要積極將先進技術和先進設備引入學前教育專業(yè)教學中，提高教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

[1]蔣娟.高職院校學前教育專業(yè)教學改革探析[J].現(xiàn)代交際，2020，（9）：161-162.

[2]賈亞超，楊靜.高職學前教育學生領域教學能力的調(diào)查研究[J].青春歲月，2020，（14）：254.

[3]邢羽佳.高職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量保障體系分析[J].學周刊，2020，（13）：7-8.