陳春萌

摘? 要：差異教學是當代基礎教育改革突出強調(diào)的一種教學理念。它強調(diào)三點：“從差異出發(fā)”“為了差異發(fā)展”“開展有差異的教學”。基于學生的差異，語、數(shù)、外學科已經(jīng)在各自的領域?qū)Σ町惤虒W的研究有很多有效的成果，提優(yōu)輔差的方法成熟，但是在美術(shù)學科教學領域少之又少。當今教育形式下的美術(shù)老師們帶的班多、課多、學生多，很難有針對性地去開展差異教學，導致大部分教師在備課時只考慮平均水平，對于美術(shù)綜合能力比較強的學生來講太簡單，對于另一些學生來講又太難，結(jié)果本身基礎很好的學生進步太慢，而本身稍弱的孩子怕畫畫，有些特別有個性的學生沒有在積極引導下被同化，還有些學生對自己失去信心，害怕畫畫。

關鍵詞：差異;教學方法;美術(shù)課堂

【中圖分類號】G623.7??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0131-02

一、小學低年段學生美術(shù)課堂差異現(xiàn)狀

（1）發(fā)言的差異：發(fā)言特別積極的，愛表達的占班級的15%，愛傾聽的，有想法不愛表達的占班級75%，不喜歡傾聽也不愛表達的占5%，只發(fā)言自己感興趣的占5%。

（2）基本功水平的差異：才從幼兒園升小學，大部分學生簡筆畫都還可以，有些只限于畫畫簡單的小人、小花小草，停留在認知水平，線條掌握都還不流暢，有些已經(jīng)能夠畫很形象的物體。在工具的使用方面，有些學生擅長簡筆畫;有些油畫棒用的特別好;有些男孩畫小人打架、畫各種交通工具、槍械別有創(chuàng)意;女孩在畫公主，房子這一塊比較擅長。

（3）思維發(fā)散性的差異：有些喜歡臨摹老師的，有些特別有自己的想法能夠舉一反三。有些學生畫面很簡單，但是在講解自己作品內(nèi)容時會說的特別生動有趣。

（4）特殊個性的差異：有些學生喜歡與他人合作完成任務，有些學生喜歡獨立完成。有些學生只愛畫一種內(nèi)容，風格特別明顯，不管上什么主題的課都能畫成他自己喜歡的那個內(nèi)容，比如有些男孩特別愛畫小汽車、小槍、小武器、小火柴人，有些女孩特別愛畫公主、美人魚、小花小草，不管上什么主題的課只會用這些內(nèi)容表現(xiàn)。

（5）學習注意力的差異：有些學生可長時間專注于小組學習或獨立學習，而有的學生注意力集中比較短。

二、根據(jù)差異現(xiàn)狀開展差異教學

（1）提問時針對差異設置梯度提問、合理設問。比如《這是我呀》這課，我在備課時設置這樣的提問“a.說說自己的五官，比如大大的眼睛，小小的嘴巴，白白的皮膚”針對表達能力一般的學生?！癰.誰能說說自己與眾不同的地方？”“我耳朵很大，我是個大力士，我會跳舞、我最喜歡踢足球、我最愛吃美食……”

（2）學習任務體現(xiàn)差異。同質(zhì)分組的班級，按小組來設置任務，指定教學內(nèi)容，可以利用任務卡、作業(yè)單的形式發(fā)到每個小組，請小組同學討論如何來完成。異質(zhì)分組的班級按性格的差異小組討論每個人進行精確分工、明確目標。例如二年級課程《亮眼睛》這節(jié)課，同質(zhì)分組的班級我設置了這樣幾張任務卡：任務一：畫出眼睛的基本結(jié)構(gòu)。任務二：畫出眼睛的基本結(jié)構(gòu)，給眼睛的睫毛進行裝飾。任務三：畫出眼睛的基本結(jié)構(gòu)，給眼睛的睫毛進行裝飾，在眼球里畫出你見過印象深刻的畫面。異質(zhì)分組的班級，每組選好小組長，組長要熟悉掌握組員的情況，在合作作業(yè)時要能明確分工，比如有些人畫動物比較熟練，有些人構(gòu)圖把握很好，有些人涂色搭配厲害，還有些在團隊里負責出謀劃策，錦上添花。

（3）課堂小練筆的差異。課堂第一次小練筆是學生熱身的階段，可以增強學生自信心，所以可以分成幾個層次，比如一年級《太陽，月亮你們好！》這節(jié)課，課堂小練筆設計的小練筆為：a.畫一畫你熟悉的太陽和月亮。b。畫一畫你想象中的太陽和月亮”。

（4）作業(yè)分層的差異：根據(jù)差異分組情況，教師可以在設置最后作業(yè)時有梯度。比如《太陽月亮你們好》這節(jié)課，對于學習能力較弱的學生，可以要求畫出你熟悉的太陽、月亮，用擬人的手法添畫五官，并給他打扮的漂亮一些。對于學習能力強的學生，可以要求對太陽進行夸張變形，從發(fā)型、膚色、服飾、動作、背景上添畫，并編出一個故事。這樣保證每一位孩子都能在原有的基礎上有提高。另外針對個別美術(shù)課堂作業(yè)做的特別快或特別慢的這類學生，我通過嘗試幾種方法，獎勵畫的快的學生一張紙再進行創(chuàng)作或者提前畫下節(jié)課的內(nèi)容，給畫的慢的學生規(guī)定特殊的工具，比如棒棒彩直接涂，比如只用勾線筆勾線不涂色，快速出效果，讓孩子們感覺到成長和進步。

（5）評價的差異。美術(shù)作品的評價沒有標準模式，去評價小孩子的創(chuàng)作要更注重在創(chuàng)意點上，仔細聽和看他們的作品，你會發(fā)現(xiàn)每一副作品里都有很多吸引人的閃光點。雖然我也制定了美術(shù)課堂評價表，但是還是會根據(jù)學生個人個性和作品情況有針對性地評價，比如在學《這是我呀！》這節(jié)課，看到性格開朗，畫畫非常張狂、畫面粗糙帶點抽象感覺的作品，我會評價這個學生“作品真大膽，讓我看到了他哈哈大笑的樣子，和張牙舞爪的動作，性格很陽光，如果再添畫上飛舞的發(fā)型、手里拿的搶、艷麗色彩的褲子，你的作品粗中有細，是不是內(nèi)容就更豐富了呢？”。如果遇到文靜秀氣的小姑年畫出非常謹慎略顯小氣的作品，我會這樣評價“你真是的細膩的小姑娘，你看你的每一筆都很小心翼翼，生怕線條歪掉，作品干干凈凈，真清爽，如果你這個動作再夸張一些，觀眾更能感受到你內(nèi)心喜歡跳舞的感覺，背景可以大塊面的涂色，這樣就可以節(jié)約很多時間哦！”。教師的評價是引導，最重要的是教會學生如何去評價自己和他人的作品，例如：“你喜歡那副作品？說說為什么？”一二年級的學生就喜歡說“因為好看，因為漂亮，我就是喜歡......”，這時老師要追問：“哪里漂亮？是色彩？是色彩的搭配？是構(gòu)圖飽滿？是作品有創(chuàng)意？”這些專業(yè)詞語，要常說，學生久而久之就會有一雙獨特的眼睛，去發(fā)現(xiàn)身邊的作品和藝術(shù)家作品的特別之處。另外，還要注重對自己直觀的捕捉，這樣才會有更獨到的觀點。我還會引導學生給別人作品提點意見，孩子們特別喜歡，能說出很多自己的想法，對自己和他人都有很大的啟發(fā)。

三、開展差異教學后的成效

（1）學生能夠根據(jù)自己情況選擇適合自己的方式學習，在原有的基礎上持續(xù)提高。

（2）學生能保有自己獨特的繪畫風格和個性，堅持有長進有深度地發(fā)展下去。

（3）學生會從多元的角度去理解和評價自己和他人的作品。

（4）老師備課時能多元考慮本節(jié)課的內(nèi)容，從不同層面、不同角度，多元地帶給學生更寬闊的視野，做到共性和個性齊發(fā)展。

（5）美術(shù)教學能真正發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，在課堂上能關注到每一位學生，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

四、結(jié)語

《多元能力課堂中的差異教學》中提出：“ 差異教學重質(zhì)勝于量，差異教學以評估為基礎，差異教學提供學習內(nèi)容、過程、和成果的多元選擇，差異教學以學生學習為中心，差異教學是全班、小組與個別教學的組合?！碧K格拉底說過“教育的目的在于發(fā)現(xiàn)各人的特長，并且訓練他盡量發(fā)展他的特長，因為這種發(fā)展最能和諧地滿足社會的需要”。

美術(shù)學科有其自身的獨特性，有獨特的育人價值，更注重學生各方面素養(yǎng)的教育性發(fā)展，在小學低年段就開展差異教學讓學生能認識到自己在美術(shù)學習方面的優(yōu)勢，從入學開始就找到適合自己學習的有效方法，對學習美術(shù)始終能保持良好的興趣愛好。

參考文獻

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