摘 要：隨著科學技術和社會經濟的快速發(fā)展，時代對教學水平的要求越來越高。在現(xiàn)在的小學教學課堂上，許多以往的教學方法、教育理念已不足以適應當下環(huán)境的要求。新課程理念的創(chuàng)新發(fā)展，適應現(xiàn)下對小學管理的嶄新要求。在這一背景下，小學教學管理被注入了全新的活力與生機，而同時隨之而來的也是對教育者的挑戰(zhàn)。目前新課程改革轉變了以往的傳統(tǒng)教學理念，更加注重多方位、全面性的探索，這就需要教育者注重教學的相關工作，順應創(chuàng)新的新興理念，促進小學教育可持續(xù)的健康發(fā)展。

關鍵詞：新課程理念、小學教育、教學管理

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.264

教育作為人類文明延續(xù)與傳承的基本途徑，占據著無比重要的地位。小學教育作為教育的初級階段，自然就受到了社會各界的共同關注。在新課程理念的改革下，小學教育教學管理需要進行新的變革。作為教育者的教師需要積極響應新的教學政策，轉變新的教學理念，合理科學利用教學資源，將新課程理念下小學教育教學管理落到實處。

1 新課程理念的具體含義

新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。而在新課程的四個基本理念中，其中一則就是關注學生發(fā)展[1]。在關注學生發(fā)展的理念實現(xiàn)上，應在最開始就體現(xiàn)于教學目標上，按照課程標準，將教學內容進行科學有序的編排，教學設計注重學生的需要，課堂教學評價要沿著能夠促進學生成長的方向來發(fā)展。再然后，強調教師的自我成長，制定教師個人的發(fā)展目標。最后，新課標的理念還包括重視以學定教。在新課堂理念指導下的課堂，要真正以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思想。

2 小學管理中的現(xiàn)存問題

1）教育教學目標模糊。在進行正式的教學之前，一個清晰的教學目標是不可缺少的部分。面對某一課程的進行時，在課前就應該進行本節(jié)課的教學目標設計;而在每個不同的教學階段，設置不同的教學目標也是階段性的指明燈。教學目標的模糊不清，在一定程度上容易造成教學內容的設置不夠科學合理，進而在進行教學時產生許多的困難。當教育管理者對目標不夠明確時，就難以達成優(yōu)秀的教學效果，將教學模式進行有效地更新。教師的心中如若沒有一個準確清晰的教學目標，就會導致教學的過程混亂不堪，在實施教學的過程中，對學生起到誤解的負面影響。對教學者而言，教育理念的混沌，也是自我價值目標不夠明確的表現(xiàn)之一[2]。長此以往，課堂效率必然受到消極的影響，教師個人也無法在實踐中得到自我的提升。

2）教育教學觀念的滯后。長期以來，受傳統(tǒng)落后的教學理念的禁錮，使得教師在教學中很難有效地落實新課程所要求的教學方法，難以在實踐的管理與教學中體現(xiàn)出新課程的核心要求。在素質教育逐漸推行的現(xiàn)在，仍然有許多教師保持應試教育的思想，在這樣的思想下，必然無法將小學教育的質量進行長遠性的發(fā)展。除此之外，在學校的日常管理當中，許多教育者仍然將理念停留于表面，對存在的問題不能進行深入分析[3]。在實踐教育教學的管理措施時，循規(guī)蹈矩依然成為常態(tài)，沒有對已有的思想觀念進行自我的二次轉化，這樣導致的后果就是，實行的措施無法與現(xiàn)實進行有效結合。只有將現(xiàn)有的理念進行自我的思考，不斷提升自身的學習意識與創(chuàng)新精神，才能符合新時代對教育者的要求。

3）管理方法、體系的落后。目前，一些小學教育工作者無法有效地提升教學課堂的關鍵，是在于沒有運用合理的教學方法，構成完善的教學體系。多數(shù)學校仍然將行政作為教學管理的主要方法，其原因是因為行政法擁有垂直性、強制性、權威性、實效性等特性。在學校的管理過程中，這種管理方法雖然實效性很強，但在時代的發(fā)展中暴露出越來越多的問題，導致最終效果產生了不良影響[4]。而在實際的教學中，許多教師依舊使用傳統(tǒng)的教學方法，越來越與現(xiàn)代化的課堂不相符。除此之外，就小學教育管理來說，學校與社會、家長間的合作缺乏有效性，在管理體系中處于十分孤立封閉的狀態(tài)。在這樣的背景下，學校和老師很難對學生有充分全面的了解，進而也就無法做出貼切實際的教學方案，教學管理的總體效率不高。

3 新課程理念下小學教育教學管理的策略

1）更新教育教學理念。新課程改革的核心便在于新課程的理念，這一理念對小學教育的影響極大。這要求教育者不僅只是關注學生的最終學習成績，更加要關注學生在獲取知識所經歷的過程，以及面對學習上的困難時所懷有的心態(tài)。小學作為學習的初級階段，最重要的是要培養(yǎng)學生的態(tài)度，將積極進取的思想觀念初步建立起來，為之后的學習和觀念養(yǎng)成塑造良好的基礎。在新課改的背景下，眾多教育管理者要不斷更新完善自身的觀念。將新課程教育教學理念作為指引，開展相關的教師培訓，集中展開對新型教學理念的學習。要對舊有應試教育理念進行擯棄，以素質教育為本質要求，制定更加合理科學的管理體系。

2）健全管理體系。在小學的教育教學管理中，健全管理體系是順利開展教學的重要基礎條件。在教育教學體系中，不僅僅需要學校方面的管理運作。在大多數(shù)情況下，良好的管理體系運作需要多方的共同參與。在這其中，首先應當是教師與學生的積極參與，再然后便是家庭、社會等多方的協(xié)調參與。因此，學校方面作為教育教學的主導力量，應該要注重各方之間的溝通，搭建各方之間溝通交流的橋梁，為教育教學體系的構建創(chuàng)造良好的條件，進而使得教育教學管理能夠在實施時彰顯其全面性、科學性、合理性。同時，要將新課程所要求的理念貫徹到日常教學管理的每一方面中，實現(xiàn)共同管理的多方模式，最終提升教學管理的質量。

3）提高教師個人素質。要積極地將教師在教育教學中的主體地位彰顯出來，發(fā)揮教師在新課程改革中的主體地位，加大對教師隊伍建設的培訓與投入。在新時代的環(huán)境中，小學教師自身的綜合素質是影響課堂效率的重要因素之一[5]。當教師的個人素質得到有效提高時，新課程理念就能夠得到大幅度的實行發(fā)展，對提高課堂效率有著積極的影響。在小學的課堂之上，教師不應當只將教授知識作為單一任務，更多的要運用教師個人的素養(yǎng)帶活課堂，進而對課堂的每個學生產生積極的影響。加強學生與老師之間的溝通，老師根據與不同學生之間的交流，就能夠更深層次的理解學生的所需所想，為學生提供更加貼切實際的教學要求，培育學生向積極的方向發(fā)展。當教師作為教學管理者，塑造了優(yōu)良的形象、擁有了良好的教學素質時，就能夠進一步的落實新課程理念改革的實際要求，增強了小學教育教學的綜合管理能力。

4 結語

綜上所述，面對新課程理念下的改革，教育管理應當順應時代需求進行相應的變革。十九大上，著重對小學階段的基礎教育做出嚴格要求。同時也對教育管理者提出新的任務。通過對新課程背景之下的小學教育教學管理理念探討，能夠得知當前的小學管理中仍舊存在著一些問題。這就要求各個教育管理者牢牢把握住新課程理念所要求的核心內容，并在此基礎上進行不斷的探索與完善，提高教學管理的綜合水平。

參考文獻

[1]謝瑞琴.試論新課程背景下小學教育教學管理方法的創(chuàng)新[J].中國農村教育，2020（05）：33-34.

[2]邱志聰.新課程背景下的小學教育教學管理方法的創(chuàng)新[C].教育理論研究（第十輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：97+103.

[3]劉世宏.淺談新課程背景下的小學教育教學管理[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：2018：82-84.

[4]張宇.新課程背景下的小學教育教學管理方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2016（07）：35-36.

[5]宋喜民.淺談新課程背景下的小學教育教學管理[J].中國校外教育，2015（33）：88.

作者簡介

王建青，女，漢族，河南平頂山人，副教授，研究生，研究方向：小學教育。