張蜀艷　李奕霏　李權(quán)　王英

摘要：指出了在重大突發(fā)事件應(yīng)對期間，為保證正常的教學(xué)秩序，穩(wěn)定社會情緒，提出了一種國家、社會、學(xué)校三方的責(zé)權(quán)利劃分的思路，以求達(dá)到整合三方資源構(gòu)建重大突發(fā)事件應(yīng)對期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：整合;資源;構(gòu)建;學(xué)習(xí);環(huán)境

中圖分類號：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2020）13-0251-03

1 引言

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出：改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。大力推進(jìn)教育體制改革創(chuàng)新，才能使我國教育越辦越好、越辦越強(qiáng)。要求“在堅(jiān)定理想信念上下功夫”“在厚植愛國主義情懷上下功夫”，“在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫”“在增長知識見識上下功夫”“在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫”“在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”，為高校培養(yǎng)新一代大學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，指明了方向。本文根據(jù)這六大要求，分別從國家、社會、學(xué)校3個(gè)主體進(jìn)行了分析和總結(jié)，以整合三方資源構(gòu)建學(xué)生在線學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境。

2 國家層面

2.1 統(tǒng)籌教學(xué)資源，提前分層規(guī)劃

隨著互聯(lián)網(wǎng)+和5G的普及，教學(xué)方式已逐漸從線下轉(zhuǎn)到線上，線下教學(xué)也常常采用混合教學(xué)方式，這是社會發(fā)展的必然趨勢[1]，但在這個(gè)過程中，教育機(jī)構(gòu)為了搶奪更多更好的生源，常常會采取壟斷教育資源的模式進(jìn)行競爭，形成了教育資源分散、重復(fù)、不系統(tǒng)的弊端，政府應(yīng)統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整合成一個(gè)不同層次的教育體系，負(fù)責(zé)人數(shù)眾多的小學(xué)、初中、高中的義務(wù)教育體系的建立，形成在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生有書讀的局面，穩(wěn)定社會情緒，同時(shí)積極引導(dǎo)社會資源針對一些優(yōu)秀生源、其他生源，開發(fā)出不同教學(xué)難度的教學(xué)包，組織第三方進(jìn)行評定并分級管理，由教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，形成個(gè)性化的教育資源包，既保證了教育資源內(nèi)容的正向引導(dǎo)，也發(fā)揮了教育機(jī)構(gòu)乃至學(xué)生自己的主動性，促進(jìn)學(xué)生向有利自身成熟成長的方向發(fā)展。

2.2 鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

政府在教學(xué)資源包的收集整理過程中，應(yīng)包括獨(dú)立的線下和線上兩種教學(xué)資源，線上資源應(yīng)包括電視教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等方式，讓一些網(wǎng)絡(luò)欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村，通過已經(jīng)全國覆蓋的電視系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)教學(xué)，條件成熟的地方實(shí)施網(wǎng)上直播教學(xué)，部份低風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)實(shí)施線下教學(xué)，根據(jù)不同地區(qū)各方面的現(xiàn)狀開展不同的教學(xué)方式，不論采取哪種方式，都應(yīng)該滿足不同地區(qū)同一階段學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度一致性，保證整個(gè)國家的教學(xué)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式，把學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法方式融入到教學(xué)過程中，加強(qiáng)完善線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照教育部發(fā)布的教學(xué)大綱制定不同層級教育的線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要對教授內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，形成較為穩(wěn)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式、難度和考核方式，老師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇，既保證了教學(xué)進(jìn)度的一致性，又充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性，當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，不會擾亂整個(gè)社會的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)還應(yīng)該擴(kuò)展參考資源包的內(nèi)容，讓有興趣、有能力的學(xué)生，根據(jù)自身需求，自主針對性的狩獵知識海洋，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍、拓展知識面;加大線上實(shí)操仿真軟件的開發(fā)，特別應(yīng)該鼓勵(lì)VR、AR技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在家里就能完成實(shí)操模擬，彌補(bǔ)現(xiàn)有資源包的局限性[2]。

2.3 打破地域隔離，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

社會上一直有北上廣教學(xué)資源集中，其他地域教育資源相對薄弱的局面，這是實(shí)際存在的一個(gè)教育不公的現(xiàn)實(shí)問題，通過此次的線上上課，一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行了公開，這既體現(xiàn)了優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)的無私無畏，同時(shí)也體現(xiàn)了面對重大突發(fā)事件的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，作為政府，如何打破地域隔離，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)又不損害民族教育機(jī)構(gòu)的積極性，是我們應(yīng)該提前考慮的問題，這既需要在教育機(jī)構(gòu)中引入激勵(lì)機(jī)制、鼓勵(lì)競爭，同時(shí)也要發(fā)揮教育的社會責(zé)任，不能利益為大，這就需要平衡各方的力量，發(fā)揮各方的優(yōu)勢，應(yīng)形成政府具體要求，機(jī)構(gòu)有效配合的局面，讓提供優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)構(gòu)有榮譽(yù)和利益的獲得感，又要保證收集的教育資源確實(shí)是優(yōu)質(zhì)資源，這就需要政府委托第三方機(jī)構(gòu)對教育資源進(jìn)行有步驟、分階段的教育專家的評審，根據(jù)評審結(jié)果政府給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓提供者和提供單位獲得勞動付出所應(yīng)得的榮譽(yù)和利益。

2.4 建立監(jiān)管機(jī)制，辨別良莠資源

當(dāng)今社會是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，各種良莠不齊的、真假難分的信息資源鋪天蓋地，讓人應(yīng)接不暇，作為政府，應(yīng)該對這些資源進(jìn)行有力的監(jiān)管，打造一個(gè)健康、積極的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的心智還不夠成熟的學(xué)生們能杜絕網(wǎng)絡(luò)軟暴力的傷害，這就需要政府對第三方評審機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，應(yīng)包括資格準(zhǔn)入要求、權(quán)威專家?guī)鞓?gòu)成要求、硬軟件設(shè)施設(shè)備要求、公平公正認(rèn)證程序要求等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)政府還應(yīng)對認(rèn)證狀態(tài)進(jìn)行公示，對資源包的市場化過程進(jìn)行監(jiān)督和大數(shù)據(jù)反饋，以便不斷修正不足，實(shí)行資源和第三方機(jī)構(gòu)的淘汰制度，鼓勵(lì)支持市場化競爭，讓更多更好的資源聚集、為我所用。

3 社會層面

全社會對促進(jìn)學(xué)生成熟成長的作用是不可或缺的，一方面社會在輿論方面起到了穩(wěn)定情緒的作用，同時(shí)還為教育資源的豐富多樣性提供了主要渠道，如何在突發(fā)事件中利用好社會這個(gè)主要戰(zhàn)線，關(guān)系到學(xué)生理性成熟的成敗，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。

3.1 搭建學(xué)習(xí)平臺，豐富學(xué)習(xí)模式

在9年的義務(wù)教學(xué)中，大多數(shù)都是理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為少見，但對于幼兒園和大學(xué)生尤其是研究生和博士生的階段，實(shí)際操作比例越來越多，勢必要求教學(xué)模式的創(chuàng)新，社會上的教育平臺可以根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域與一些軟件開發(fā)公司，共同開發(fā)仿真系統(tǒng)，甚至是VR、AR等高科技信息技術(shù)，讓一些必須通過實(shí)踐才能完成的學(xué)習(xí)，通過技術(shù)上的創(chuàng)新達(dá)到教學(xué)的目的，同時(shí)也可以讓理論學(xué)習(xí)的人通過可視化的環(huán)節(jié)，達(dá)到師生互動、生生互動，讓教學(xué)更貼近生活。

3.2 收集教學(xué)資源，擴(kuò)大資源容量

教學(xué)資源除了包括書本上的知識以外，還應(yīng)包括文獻(xiàn)、視頻、標(biāo)準(zhǔn)、圖書、成果、數(shù)字資源、實(shí)驗(yàn)資源等等，政府在宏大的知識海洋中，主要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，更多的還需要發(fā)揮整個(gè)社會的自覺、自發(fā)、自愿的行動，需要把全社會資源這盤棋用活用好，在這里除了政府要制定相關(guān)的法律制度進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)還應(yīng)該對這些資源進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，進(jìn)行市場化的運(yùn)作，讓社會上的知識中介機(jī)構(gòu)有標(biāo)準(zhǔn)有動力的進(jìn)行資源整合，形成競爭的有序局面，當(dāng)然在這個(gè)過程中必然還需要政府認(rèn)定的第三方社會機(jī)構(gòu)對資源進(jìn)行評定、分類，辨別這些資源的良莠，匯集各種資源“為我所有為我所用”。

3.3 對接相關(guān)主體，形成個(gè)性計(jì)劃

對于學(xué)生來說，一個(gè)好的個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是需要社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生4個(gè)主體的良好互動形成的，學(xué)生的終極目標(biāo)也是把學(xué)到的知識充分的運(yùn)用在社會上，被社會認(rèn)可和接受，一個(gè)積極向上的社會氛圍才能助推學(xué)生的健康成長，需要社會各方的努力。每個(gè)階段的學(xué)生都有自己特殊的思維方式，孩子的成長就是自我的一個(gè)探索過程，制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是孩子成長成熟的一個(gè)重要過程，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃大部分是一個(gè)共性化的計(jì)劃，個(gè)性化的體現(xiàn)非常的少，這也是我們中國的孩子競賽得獎(jiǎng)很厲害，但創(chuàng)新思維非常缺乏的一個(gè)重要原因，在保證教育資源正向、有序、有效的前提下，學(xué)校、社會、家庭，應(yīng)根據(jù)孩子自身優(yōu)勢和興趣，引導(dǎo)孩子自己制定、修正、完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)孩子的思考能力、自主意識和負(fù)責(zé)態(tài)度，為孩子心智的成熟成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 督促自主學(xué)習(xí)，合力助推成長

家庭是社會的基本單元，孩子在進(jìn)入社會的一大半時(shí)間都是與父母為主的家庭在一起，家庭的和諧極大的影響了孩子的成長，在重大突發(fā)事件發(fā)生后，孩子與家長更是朝夕相處，一方面加深了理解和認(rèn)同，另一方面也激化了矛盾，尤其在孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，家庭潛移默化的影響更是非常顯著，要形成合力，共同幫助學(xué)生成長成熟。在此次突發(fā)事件中發(fā)現(xiàn)很多家長與孩子在一起的時(shí)間更長了，一些孩子上課時(shí)的狀態(tài)可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，理論上應(yīng)該是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助孩子改正，但實(shí)際上在這個(gè)過程中，很多家長非常無助，孩子甚至與家長發(fā)生了非常激烈的矛盾，有些甚至加劇了孩子的厭學(xué)情緒，究其原因，還是中國的家長在教育孩子的問題上太自以為是，缺少科學(xué)的教育方式，這需要社會上的教育機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)起重任，開展家庭教育，讓父母成為學(xué)生，學(xué)習(xí)教育理論和實(shí)踐，讓家庭教育更好的服務(wù)于孩子，達(dá)到和諧共進(jìn)的教育目的。

4 學(xué)校層面

4.1 有序開展教學(xué)工作

學(xué)校是一個(gè)與政府、社會、學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)，是主體間的重要聯(lián)系人和具體操作者，關(guān)系線上教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r，要重點(diǎn)關(guān)注[3]。首先學(xué)校需要與社會線上平臺公司做好充分的溝通和交流，梳理好4者之間的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，確定與教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目和內(nèi)容，設(shè)計(jì)便捷、有效的程序軟件滿足要求，在此過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校自身教學(xué)特色，除此之外還應(yīng)準(zhǔn)備多套預(yù)備方案，以便教師和學(xué)生在遇到其他突發(fā)情況時(shí)有應(yīng)急對策，才是一個(gè)良好的校園線上教學(xué)系統(tǒng)。

按照預(yù)定方案，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)部門、教師、學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，熟練掌握新教學(xué)技能，進(jìn)行數(shù)字資源搭配，組織教師們與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，熟練掌握網(wǎng)上教學(xué)新技能，快速適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)方式。在正式上課前，還應(yīng)組織一次及以上的演練，根據(jù)演練情況對方案進(jìn)行修正，再演習(xí)，再修正，保證教學(xué)工作的100%的人員能順利進(jìn)行教學(xué)工作。

每個(gè)教研室應(yīng)根據(jù)情況做好教學(xué)的前期準(zhǔn)備，調(diào)整教學(xué)資料和教學(xué)方式，收集相關(guān)教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師廣泛征集學(xué)生和家長的意見和建議，調(diào)整教學(xué)難易程度，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對性的教學(xué)，形成學(xué)生特色、班級特色、教師特色、學(xué)校特色的新的教學(xué)模式。

4.2 嚴(yán)格教學(xué)檢查和督導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃，有部署的安排教學(xué)進(jìn)度，做好教學(xué)服務(wù)和監(jiān)督工作，不要因?yàn)橥话l(fā)事件讓教學(xué)陷入一個(gè)無序的工作狀態(tài)，安排督導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查，不能因?yàn)榫€上教學(xué)，降低了教育質(zhì)量，嚴(yán)格對上課時(shí)間、地點(diǎn)、考勤情況、上課狀態(tài)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，對教學(xué)日志、教案、課時(shí)教案、授課計(jì)劃等教學(xué)文件進(jìn)行檢查，同時(shí)更應(yīng)該做好教學(xué)的服務(wù)工作，積極幫助老師和學(xué)生掌握線上操作技巧，對一些因個(gè)人原因條件不滿足線上教學(xué)要求或歲數(shù)較大電腦運(yùn)用不熟練的教師，調(diào)整相關(guān)授課計(jì)劃，或安排其他有條件的教師上崗，保證教學(xué)工作的正常開展。

各教研室應(yīng)對教師所講授的內(nèi)容和形式進(jìn)行把關(guān)，班主任對學(xué)生的考勤進(jìn)行督促和檢查，并建立與家長學(xué)生的線上聯(lián)系方式，及時(shí)了解學(xué)生的狀況，與任課教師做好溝通工作，配合教師做好每次課的考勤，任課教師應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生整體接受水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，安排好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等相關(guān)環(huán)節(jié)，還應(yīng)主動與班主任、學(xué)生建立良好互動，幫助學(xué)生建立適合自身情況的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.3 制定規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證和手段，是教學(xué)質(zhì)量的判定依據(jù)，每個(gè)層次的教育都有它獨(dú)特的要求，以前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于課堂教學(xué)，線上教學(xué)只是其中的一部分，并且更多是體現(xiàn)在教學(xué)方式上[4]，此次突發(fā)事件的爆發(fā)，使線上的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)空白問題凸顯出來，沒有具體的線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動就可能出現(xiàn)較為混亂的局面，解決這個(gè)問題需要回答以下幾個(gè)問題：線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與線下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別是什么？線上標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該包括哪些項(xiàng)目？每個(gè)項(xiàng)目的具體要素有什么？每個(gè)要素的具體內(nèi)容是什么？每個(gè)要素的具體權(quán)重又是多少？要素的判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是什么？等等相關(guān)內(nèi)容，這就需要教學(xué)管理部門進(jìn)行統(tǒng)籌，收集意見和建議，形成規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然為了保證線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的通用性，建議應(yīng)該由國家來統(tǒng)籌標(biāo)準(zhǔn)的格式和要素，按照教育層次進(jìn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定，具體的要素內(nèi)容和權(quán)重應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況進(jìn)行制定，既保證了標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、規(guī)范性，又保證了標(biāo)準(zhǔn)的適用性、特色性，讓線上的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人、因材施教的教育目標(biāo)[5]，線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與線下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)存在，不分伯仲，才能更好地應(yīng)對重大事件帶來的各種問題[6]。

4.4 建立主體間良性互動

一般情況下家長因?yàn)楣ぷ髟虺３毕⒆拥恼n堂教育，此次突發(fā)事件讓家長可以直接參與到孩子的教學(xué)過程中來，學(xué)校應(yīng)該利用好此次機(jī)會，建立與家庭之間的聯(lián)系，保持良性互動，共同幫助孩子們健康成長。

學(xué)校應(yīng)在正式開學(xué)前，通過線上培訓(xùn)、交流、討論等方式讓家長了解孩子們現(xiàn)階段的情況，讓家長參與到教育教學(xué)中來，通過溝通，讓家長們了解孩子們的壓力，幫助他們制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)也了解家長們在教育過程中的困惑，讓他們幫助孩子們正向發(fā)展，針對突發(fā)事件的突發(fā)性所帶來的心理影響，學(xué)校還應(yīng)該建立一個(gè)心理矯治虛擬空間[7]，可以讓孩子們有一個(gè)正確發(fā)泄自己情緒，并能得到合理疏通的地方。讓孩子們在成長過程中理性面對困難和挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對突發(fā)事件，以良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮好學(xué)校教育育人的主體本位功能和效力。

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Integrating Tripartite Resources to Construct a High-Quality Ecological

Environment for Students' Online Learning

Zhang Shuyan1， Li Yifei2， Li Quan1， Wang Ying1

（1.Chengdu Industrial Vocational Technical College， Chengdu， Sichuan

610051， China; 2. Chengdu NO.7 Wanda Highschool， Chengdu， Sichuan 610051， China）

Abstract： In order to guarantee the normal teaching order and stabilize the social mood， this paper provides a way of dividing responsibility and right among the state， society and schools during the response period to major emergencies such as major epidemic situations. In order to achieve the integration of tripartite resources， a major emergency is constructed to provide high-quality ecological environment during the students online learning.

Key words： integration; resources; construction; learning; environment