朱婷婷　魯澴

摘要：根據(jù)湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院《教學診斷與改進工作實施方案》等診改文件精神，為了進一步提高計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。以《動態(tài)web設(shè)計》課程為例，對比計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、課程建設(shè)目標、課程建設(shè)標準、職業(yè)崗位標準從課程規(guī)劃、課程內(nèi)容、課程資源、課程教學、課程診改5個方面進行了診斷，進而提出了改進措施。以供參考。

關(guān)鍵詞：高職計算機;web設(shè)計;課程診改

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2020）13-0263-02

1 引言

根據(jù)診改工作相關(guān)文件精神，對比湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院《教學診斷與改進工作實施方案》中課程層面質(zhì)量控制點、課程規(guī)劃以及課程建設(shè)標準，診斷出課程教學中存在的問題 并進行原因分析，提出改進措施，不斷提高該門課程的教學質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 課程基本概述

動態(tài)Web設(shè)計課程是計算機專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是B類課程。課程開設(shè)時間為第4學期，4學分，64學時。其前導課程：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);后續(xù)課程：JSP程序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計。

3 課程建設(shè)目標

web前端開發(fā)是計算機專業(yè)的核心課程，根據(jù)學校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)教育對網(wǎng)頁設(shè)計與制作的技術(shù)能力要求及行業(yè)企業(yè)相應(yīng)崗位能力要求。通過項目驅(qū)動教學法，每一個項目細分為具體的任務(wù)，在任務(wù)中學習知識點、打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主線的知識架構(gòu)教學方法;更多地采用實戰(zhàn)案例教學，知識連貫、實例豐富、可操作性強;深入淺出地講解了網(wǎng)頁開發(fā)中的技巧。

4 課程建設(shè)標準

4.1 課程團隊

培養(yǎng)3～4名教科研能力強的課程主講教師;主講老師除完成基本教學任務(wù)，能在3年內(nèi)完成1～2項教學研究或真實的項目案例;聘請1～2名企業(yè)專家加入課程團隊。

4.2 課程內(nèi)容與資源

課程以web前端開發(fā)崗位為導向，基于互聯(lián)網(wǎng)市場的定位和客戶的需求，以網(wǎng)頁前端技術(shù)、設(shè)計標準、產(chǎn)品流程和設(shè)計方法作為主要教學內(nèi)容，接軌互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢、web前端工程師職業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和成果。課程采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學方式，按照真實工作環(huán)境中的項目小組進行任務(wù)分解、任務(wù)分工、任務(wù)實施及檢查評估組織教學。

已建設(shè)好課程標準、PPT、教案、整體教學設(shè)計、單元設(shè)計、測試習題庫、項目案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程學習資源。通過收集學生制作的項目案例，形成教學資源，完成課程典型案例的收集。收集課程拓展資源，包括企業(yè)網(wǎng)站案例、專題講座、素材資源、網(wǎng)絡(luò)課程等。

4.3 課程教學設(shè)計

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁設(shè)計的發(fā)展、課程內(nèi)容及學生基礎(chǔ)來制定合理的教學目標，將課程分為5個項目模塊，運用多種方式、手段開展教學活動。包括課前任務(wù)自學、課中討論、實際案例演練、小組合作、隨堂測驗、教師線上答疑、作業(yè)拓展、小組互評、線下討論等;有課前、課中、課后等學習環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

采用過程性評價和最終考核評價相結(jié)合;過程性評價包括日常課堂表現(xiàn)、考勤，完成課中任務(wù)如：網(wǎng)站調(diào)研報告、策劃書、匯報PPT及團隊制作的網(wǎng)站作品。

5 課程診改方法

5.1 診改思路

在教學過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，動態(tài)web設(shè)計課程的總體設(shè)計思想是要突出任務(wù)式教學在培養(yǎng)web前端專業(yè)人才中的實際作用，并將的整個網(wǎng)頁開發(fā)思維、流程、系統(tǒng)全面的知識點貫穿于教育全過程。模擬工作中的任務(wù)導向，以真實崗位工作任務(wù)為載體進行教學項目設(shè)計。反映情景演練過程的實踐性、技能性和職業(yè)性，從而實現(xiàn)“專業(yè)認知實踐→課堂滲透實踐→專項模擬實踐→綜合實踐→實習全真實踐”的依次遞進教學模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式學習，注重學生為主體。

5.2 診改方法

（1）轉(zhuǎn)變教學方式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學只會讓學生更加反感課堂，結(jié)合企業(yè)實際崗位要求，采用任務(wù)驅(qū)動式教學法，把任務(wù)布置下去，學生一邊動手去做，一邊去理解這樣做的含義，甚至于在完成任務(wù)之后再去理解理論上的東西，用實踐去指導理論。

（2）創(chuàng)新教學過程。采用任務(wù)引導方式，在引導學生完成任務(wù)過程中，穿插理論教學，以實踐指導理論的形式完成整個教學過程，并減少理論授課時間增加實訓時間，多練習、勤練習，在整個課程結(jié)束后學生可以掌握較完整網(wǎng)頁制作流程。

（3）重構(gòu)教學內(nèi)容。緊密結(jié)合企業(yè)實際崗位要求，根據(jù)實際的工作需要，設(shè)置真實的網(wǎng)頁設(shè)計案例實訓，把部分理論知識穿插到項目任務(wù)過程去，多增加實訓時間，讓學生在課上就能完成相應(yīng)任務(wù)的實訓。真正的做到專業(yè)認知實踐→課堂任務(wù)實踐→單項模擬實踐→綜合仿真實踐→實習全真實踐。

（4）重構(gòu)考核評價。實行多元化考核方式，不再以考試定成績，注重學生平時考核，階段性考核，最大化的調(diào)動學生的自主學習能動性，檢驗學生的學習過程是否扎實。

（5）以技能大賽為指導方向。通過校級的大賽不僅可以檢驗學生掌握知識的情況，還可以了解到教學中的不足之處，通過參加省級類型的更高級別大賽，來發(fā)現(xiàn)自身教學的缺陷所在，與其他職業(yè)院校的差距所在，以大賽的指導思想做為教學的航標，不斷的完善教學環(huán)節(jié)。

6 診改問題聚焦

6.1 課程建設(shè)規(guī)劃

存在問題：本課程剛剛建立2年的時間，課程的考核方案、項目任務(wù)案例還需完善。

原因分析：課程建立時間短，網(wǎng)頁前端知識更新快，相關(guān)企業(yè)資源，企業(yè)指導老師有限。

改進措施：逐步推行多樣式課堂教學，將3個真實網(wǎng)頁項目化案例應(yīng)用于日常教學中，不僅有編程實訓環(huán)節(jié)，還安排1個項目實訓練習周，使學生系統(tǒng)地了解企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)流程，實現(xiàn)工作崗位零距離對接。

6.2 課程內(nèi)容

存在問題：明確細化課程重難點，進一步優(yōu)化課程任務(wù)的設(shè)置。

原因分析：課程知識需要時時更新，教師自身知識儲備還需不斷更新完善。

改進措施：考慮知識點的合理分配以及知識結(jié)構(gòu)和學習能力的循序漸進，由簡單到復雜，從典型的工作任務(wù)中提煉，基于比賽，設(shè)計提煉了5個項目模塊學習任務(wù)。采用理論聯(lián)系實際一體化的教學模式，同注重學生分析問題和解決問題的能力，提高實戰(zhàn)能力，讓學生畢業(yè)后能夠迅速進入網(wǎng)頁前端開發(fā)崗位，做到專業(yè)與崗位的無縫，實現(xiàn)職業(yè)教育實用性的教學目標。

6.3 課程資源

存在問題：對計算機職業(yè)規(guī)劃，計算機專業(yè)方面考證的學生迷茫無方向，教師資源有限。

原因分析：缺乏企業(yè)行業(yè)交流經(jīng)驗，缺少真實的企業(yè)項目案例進行教學。

改進措施：教師提供免費網(wǎng)絡(luò)學習資源，采用校企合作資源共享模式，把企業(yè)項目資源引入的教學中。鼓勵學生參加工信部推行的1+X前端開發(fā)證書的考試。

6.4 課程教學

存在問題：教學手段、教學方法的運用還不夠。

原因分析：教師在教學理論知識儲備不夠，需要加強。

改進措施：結(jié)合本課程的特點，強調(diào)教師采用現(xiàn)代多元的教學方法、靈活多樣的教學思想。以問題為中心，在教學目標實施過程中，在不同的教學環(huán)節(jié)分別實施教學。以職業(yè)可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)遷移為考慮重點將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段結(jié)合起來，將理論教學與實訓教學融為一體，將知識培養(yǎng)與素質(zhì)提高結(jié)合起來。

6.5 課程診改

存在的問題：課程建立時間段短，師資力量缺乏、合作穩(wěn)定的企業(yè)機構(gòu)有限。團隊教師對診改的認識不夠，通過診改對教學效果的影響有限。

原因分析：校內(nèi)全面開展課程改革較晚，團隊專業(yè)教師普遍工作負荷大，觀念落后，工作惰性大。

改進措施：①開展課程質(zhì)量考察，團隊成員互相聽課，討論完善課程標準、課程內(nèi)容、課程進度;②真實教學項目案例不斷完善更新，細化;③成立監(jiān)督小組，監(jiān)督課程改革效果，每學期召開2次座談會，分享課程改革中的成果，分析存在的問題，聽取改善的建議;④聽取企業(yè)導師對于課程的改革建議，使課程改革跟現(xiàn)實職業(yè)接軌做到有所改、有所用。

7 改進效果

通過課程診改結(jié)合企業(yè)實際崗位要求，用任務(wù)驅(qū)動式的教學引導方式，引導學生在完成任務(wù)過程中穿插理論教學，以實踐指導理論的形式并減少理論授課時間增加實訓時間，多練習、勤練習，課程結(jié)束后學生基本掌握較完整網(wǎng)頁制作流程。學生實踐動手環(huán)節(jié)較多，大多數(shù)學生都愿意參與進來，相對于理論類課程，到課率相對較高，課堂教學過程中，學生互動反應(yīng)熱烈，課后評教相對較好。實行多元化考核方式，多注重學生平時的考核成績，階段性評分，最大化地調(diào)動學生的自主學習能動性，檢驗學生的學習過程是否扎實。

參考文獻：

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