周明

摘要：以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為切入點，結(jié)合H市農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)實踐展開了具體分析，并以此為依據(jù)，分析了電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建措施，通過對學(xué)習(xí)者探究精神的培養(yǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)方式的形成、學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，重視和提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主體互動，從而更好地實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);平臺構(gòu)建;主體參與

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2020）13-0254-02

1 引言

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)浪潮興起的時代，也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代。社會的快速發(fā)展使現(xiàn)代教育不得不進(jìn)行變革。黨的“十六大”以來，中國把構(gòu)建終身教育體系作為全面建成小康社會的重要抓手;進(jìn)入新時代，中央更是將之作為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的基礎(chǔ)工程。面對中國高等教育及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源供求失衡，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到更大程度普及，國家大力提倡開放教育模式，利用現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的條件，利用現(xiàn)代教育技術(shù)方式，將以往傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)中自由進(jìn)行討論與交流，更好適應(yīng)開放式教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。

2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀和實踐

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通常以線上為主，線上線下相結(jié)合。教學(xué)過程廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程課件，較多的情況是師生不在同一個空間下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或利用課件+線下導(dǎo)學(xué)管理。從學(xué)習(xí)模式上看，可以是網(wǎng)課資源自主學(xué)習(xí)，也可以是一種以干預(yù)機(jī)制強(qiáng)化的雙師模式，即利用班級云平臺建立學(xué)習(xí)的互動課堂，網(wǎng)課教師是錄播課程資源，而班級云平臺老師與學(xué)習(xí)者同時在線，約定課程集體學(xué)習(xí)時間，此時主要由平臺導(dǎo)學(xué)老師負(fù)責(zé)實時交流回答問詢，這對導(dǎo)學(xué)老師提出了更高的要求，需要師生有更好的配合度才能順利進(jìn)行，以使學(xué)習(xí)活動可以遠(yuǎn)程開展。很顯然，這在對學(xué)習(xí)者和教學(xué)組織者或?qū)W(xué)老師的要求會區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)要求。目前，中西部地區(qū)特別是后發(fā)展地區(qū)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)多用于傳遞信息的平臺存在，第一種模式較多，第二種模式尚少，主要是缺乏對雙師資源的培養(yǎng)和投入，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍沒有深入應(yīng)用到一些交互通訊平臺上，有一些課程教學(xué)組織者和導(dǎo)學(xué)老師在積極地使用，但只是在嘗試階段，并未實現(xiàn)大范圍應(yīng)用。因此，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的應(yīng)用來看，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還普遍存在于課堂內(nèi)容的發(fā)布上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互性的有效使用還處于探索中。

以H市廣播電視大學(xué)的農(nóng)民大學(xué)生遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐為例，市委書記曾在《求是》雜志發(fā)文強(qiáng)調(diào)：利用電大系統(tǒng)培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生，提高村“兩委”干部、農(nóng)村后備干部綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，建設(shè)一支“留得住、用得上、有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新農(nóng)村建設(shè)和基層服務(wù)型黨組織建設(shè)帶頭人隊伍。H市自2004年開辦農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計劃項目以來，原為面向村干班，后升級為面向全省的農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計劃，已招生9600余人，在籍生2100余人?，F(xiàn)在，學(xué)校農(nóng)民大學(xué)生已成為全市脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興的一支重要力量，農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)成為全市重要的教育品牌。近些年來該校農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)項目實踐中積極探索和實驗現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互通訊的有效介入，如“釘釘”管理軟件的運(yùn)用等，實踐對比結(jié)果初步顯示，小范圍樣本實驗組與比較組的學(xué)習(xí)效果大約提升15%以上，但實驗中的問題在于學(xué)習(xí)者初始水平及學(xué)習(xí)能力變量控制很難。從目前的實踐效果分析，許多網(wǎng)絡(luò)課程開展并沒有很好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性的優(yōu)勢，在實際教學(xué)過程中并沒有形成一個濃厚的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，那么如何將學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的課程教學(xué)習(xí)慣中逐步吸引到網(wǎng)絡(luò)的虛擬教學(xué)情景中，是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式上重要的問題之一。

3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的實踐分析

3.1 提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，正確運(yùn)用協(xié)作教學(xué)方式

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建和教學(xué)組織中，協(xié)作教學(xué)是一種新型的教學(xué)策略，它要求學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、交流甚至辯論，進(jìn)而提升信息素養(yǎng)。但是在以往課程教學(xué)的開展，師生都難以完全地投入到學(xué)習(xí)中。以農(nóng)民大學(xué)生為例，其信息素養(yǎng)更是處于比較弱的狀態(tài)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，通過交互通訊平臺深度運(yùn)用，學(xué)習(xí)者可以在交流和引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行查找信息資料、自行瀏覽，或者可以根據(jù)某一問題進(jìn)行交流和討論，在討論中達(dá)成共識;教學(xué)組織者還可以隨機(jī)進(jìn)行選擇一名同學(xué)的資料進(jìn)行互動點評。這樣的學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)習(xí)者之間、師生之間的協(xié)作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.2 打破傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛，運(yùn)用新型學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)者只要其對所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣，那么教學(xué)成效就會事半功倍。在目前考試目標(biāo)導(dǎo)向的影響下，師生往往只在乎教學(xué)的結(jié)果，不在乎學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，教學(xué)組織者容易采用灌輸知識的形式進(jìn)行教學(xué)，沒有真正關(guān)注學(xué)習(xí)者是否收獲知識，學(xué)習(xí)效率低下。在網(wǎng)絡(luò)教育模式中，利用交互通訊平臺，教學(xué)組織者不只是要讓學(xué)習(xí)者簡單進(jìn)行知識的獲取，而是應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)者綜合能力的養(yǎng)成，并運(yùn)用多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將各種信息進(jìn)行呈現(xiàn)，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、面授輔導(dǎo)、實踐教學(xué)相互銜接、相互融合。學(xué)習(xí)者可以在教學(xué)中全程參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，更快地獲取知識，培養(yǎng)探索、研究精神。

3.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互平臺

隨著開放教育網(wǎng)絡(luò)課程的不斷發(fā)展，對學(xué)習(xí)者的綜合能力要求越來越高，因此應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。在知識與信息日漸呈幾何趨勢增加的今天，學(xué)習(xí)者不可能事事進(jìn)行實踐。因此，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力提供了更大的可能。知識每時每刻都在更新，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時了解信息，跟上時代的步伐，并從中受到啟發(fā)，進(jìn)而萌生出創(chuàng)新的欲望，更好地提升學(xué)生的實踐能力。

4 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的主體互動問題

對于開放教育網(wǎng)課教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，以農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)計劃為例，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺同樣要尊重多元主體互動的規(guī)律。近年來隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視探究學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中的作用。一般來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互動有幫助型和協(xié)同型。幫助型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動較為適宜于復(fù)述、理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和能力方面;而協(xié)同型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動則更有利于發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性地解決問題。實際上，2種類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動分別帶有合作型接受學(xué)習(xí)與合作型探究學(xué)習(xí)的特性。

交互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種干預(yù)色彩較濃的教學(xué)策略，針對學(xué)習(xí)能力不足的農(nóng)民大學(xué)生會有著較好的輔助作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)一般是由教師指定而非學(xué)生選擇的，難免會使其缺乏交互的動力，而只有對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適度認(rèn)同才能提供這種動力;在網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)性較低又不存在面對面學(xué)習(xí)競爭壓力的情況下，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作用的關(guān)鍵，在于其對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適度認(rèn)同和交互工具的使用。這種適度認(rèn)同保證了學(xué)習(xí)任務(wù)由個人化向交互主動性的轉(zhuǎn)變，保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理結(jié)構(gòu)由個體性向合作性的轉(zhuǎn)變。如果在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計時就預(yù)料到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，或是在實際操作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不認(rèn)同，就必須馬上進(jìn)行相應(yīng)的策略調(diào)整，以保證預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。在實踐中有以下2點值得考慮。

（1）變換形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教師應(yīng)注意適時變換激勵形式，包括運(yùn)用“釘釘”、微信等的在線綜合管理功能提醒、提問、表揚(yáng)、鼓勵等，以保持其對學(xué)生的吸引力，特別要引導(dǎo)學(xué)生追求“發(fā)展性激勵”。

（2）應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生差異。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)者可能有著不同的認(rèn)知范圍與標(biāo)準(zhǔn)，個體的主體性差異較大。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建而言，當(dāng)在考慮和進(jìn)行效果評價時，也應(yīng)自主適應(yīng)干預(yù)色彩濃、人工痕跡加大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互過程。

5 結(jié)語

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要提高交互有效性并且關(guān)照學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力和信息素質(zhì)關(guān)系較大，學(xué)習(xí)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)課堂上的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，涵蓋了未來發(fā)展的終身學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺遠(yuǎn)程教學(xué)模式的建立和完善將不斷促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而為全民全面素質(zhì)提升提供更加開闊的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱俊武.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2012（6）.

[2]顏 清.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的構(gòu)建與研究[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報，2018（12）.

[3]劉 潔.網(wǎng)絡(luò)智能感知系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用實踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（6）.

[4]陳 麗，徐亞倩.改革開放40年我國繼續(xù)教育理論研究的脈絡(luò)分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019（1）.

[5]王義軒.遠(yuǎn)程教育計算機(jī)專業(yè)多元化教學(xué)模式的探索[J].信息與電腦（理論版），2019，31（21）.

[6]劉婷婷.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推動教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017（3）.