【摘要】傳統(tǒng)的教學模式下，高職院校的教師僅僅只注重單方面向?qū)W生講解重要的理論知識內(nèi)容，而忽略了在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣以及方法。而康復治療技術(shù)的實踐操作性較強，高職康復治療專業(yè)的學生不僅需要學習豐富的理論知識，更需要具備臨床實踐操作的能力，只有將理論知識與實踐操作結(jié)合起來才可以提升學生的整體能力和綜合水平。將任務(wù)驅(qū)動法運用到高職康復治療技術(shù)課程中便可以提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法? 高職? 康復治療技術(shù)? 運用

高職院校的教師應當注重康復治療技術(shù)的實踐性教學，改革傳統(tǒng)的教學模式并將任務(wù)驅(qū)動法運用到康復治療技術(shù)課程中，從而調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生獨立自主以及實踐的能力，從而提高教學質(zhì)量，提高學生的綜合水平和能力。本文簡述了任務(wù)驅(qū)動法在高職康復治療技術(shù)課程中運用的實踐方式，以期為高職教師在康復治療課程中運用任務(wù)驅(qū)動法提供理論依據(jù)。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵和實施意義

傳統(tǒng)的教學模式下，教師只注重單向的向?qū)W生灌輸理論知識，不太注重學生是否能理解并正確運用，禁錮了學生的發(fā)散性思維，也不利于提高教學效率。隨著科技不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足實現(xiàn)需要，任務(wù)驅(qū)動法就被部分教師運用到康復治療技術(shù)課程中，任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢在實踐中也越發(fā)突出，被大多數(shù)人認可，且成為師生喜愛的教學方式。

而任務(wù)驅(qū)動法即教師根據(jù)學生的特點等現(xiàn)實情況因素，結(jié)合教學目標以及教學的重難點，給學生布置一系列的教學的任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下主動學習、自主完成教學任務(wù)。并且康復治療專業(yè)是實踐操作性較強的學科，要求學生不斷將理論知識與實踐結(jié)合起來，提升自身水平。因此教師在布置任務(wù)的時候應當側(cè)重于鍛煉學生的動手實踐能力，設(shè)置一些動手實踐的課程，讓學生獲得更多的實踐機會，在實踐中提升自己的綜合能力。而學生在完成教學任務(wù)的過程中可以和同學合作學習，在合作中取長補短，增強學生團隊合作的意識，從而保障教學任務(wù)更加快速、順利的完成。

二、任務(wù)驅(qū)動法在康復治療技術(shù)教學中的運用

（一）根據(jù)現(xiàn)實情況合理設(shè)置教學任務(wù)

傳統(tǒng)的教學模式下，教師每天都在重復向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)的理論知識，甚至講解知識已經(jīng)成為了教師習慣性的機械動作，這種模式下學生的發(fā)散思維受到限制，教師應當將任務(wù)驅(qū)動法運用到教學實踐中，根據(jù)現(xiàn)實情況合理設(shè)置教學任務(wù)，讓學生根據(jù)具體任務(wù)內(nèi)容展開學習。而教師在設(shè)置教學任務(wù)時應當突出教學的重點和難點內(nèi)容，這樣就可以使教師在教學過程中有針對性的去講解，有益于學生理解所學內(nèi)容。而在授課過程中也應當運用科技手段或者選擇學生感興趣的課題，學生面對自己感興趣的課題會增加學習的積極性，從而可以吸引學生的注意投入到接下來的學習中，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

例如教師在講解“頸椎病的康復”這一個章節(jié)時，根據(jù)臨床經(jīng)驗或者具體的案例提出教學任務(wù)。課前，教師給學生布置任務(wù)，讓學生認真預習和復習，了解課程所涵蓋的范圍;課堂上，教師給學生播放患有頸椎病病人的相關(guān)視頻，讓學生總結(jié)頸椎病患者的顯著癥狀并且構(gòu)思如何進行康復訓練？這樣吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生學習的熱情，并且有效地完成了教學任務(wù)，有利于提高教學效率。

（二）合作學習，完成教學任務(wù)

教師開展合作教學是至關(guān)重要以及必不可少的一個教學模式。合作教學可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的凝聚力，但是教師也應當在實踐中注意合作教學的方式方法，注重加強管理，這樣合作教學才會發(fā)揮其應有的作用。

學生處于教學過程中的主體地位，教師作為學生的引導者應當發(fā)揮學生自主學習的作用，讓學生通過自主學習和小組合作學習完成教學任務(wù)。小組之間相互討論，各自完成在小組中應當完成的具體教學任務(wù)，并且聚在一起進行充分的討論，有利于學生較高質(zhì)量的完成任務(wù)，也可以在合作學習的過程中加強交流和溝通，促進學生共同成長。

（三）全面評價教學任務(wù)

教師在學生完成每一個教學任務(wù)后對教學成果予以全面科學的評價，評價學生在完成任務(wù)過程中的整體表現(xiàn)，對在完成任務(wù)重表現(xiàn)突出的學生予以口頭和物質(zhì)獎勵，對于表現(xiàn)差的學生予以鼓勵，鼓勵其更上一層樓，教學任務(wù)的評價工作可以促使學生反思自己，在今后的學習過程中不斷完善自我，提高學習的效率。例如教師在學生小組合作完成教學任務(wù)后，讓小組內(nèi)的學生先進行自我的評價，然后再讓小組內(nèi)的學生對其他學生進行評價，最后教師綜合意見以及根據(jù)自己的判斷對小組中的合作模式以及每個學生的表現(xiàn)予以點評，從而促進學生互相學習，彌補自己的不足，加強與學生和教師以及學生與學生之間的溝通與交流，有利于提高學習的效率，更快速的完成教學任務(wù)，提高教學效率。

三、結(jié)語

教師應當摒棄傳統(tǒng)教學方式中較為落后的模式，將任務(wù)驅(qū)動法運用到康復治療技術(shù)專業(yè)課程教學中，教師結(jié)合學生的特性制定科學合理的教學任務(wù)，驅(qū)使學生運用各種手段去完成教學任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學生之間加強了交流與溝通，在完成教學任務(wù)的同時增強了學生之間的合作學習，讓學生在合作學習的過程中學習別人的長處以此來彌補自己的不足，促進了學生的共同進步，也推動了教學任務(wù)的完成，從而提高了教學效率。

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作者簡介：張迪（1991-），女，漢族，吉林磐石人，本科學歷、白城醫(yī)學高等?？茖W校教師，職稱：助教，研究方向：康復治療學。