岳開封　劉剛

【摘要】高校思政課教學(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展，高度重視網(wǎng)絡(luò)這個(gè)最大變量對(duì)受教育者生活習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律的深度影響，緊貼受教育者思想實(shí)際，深化教學(xué)研究，從受教育者的角度出發(fā)教書育人，重視“軟教育”，善于在春風(fēng)化雨中育人成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)? 思政課? 時(shí)代性

作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，當(dāng)代青年學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣已被網(wǎng)絡(luò)深入影響：能看視頻不看文字，能看短文不看長(zhǎng)文，閱讀超過3分鐘“疲憊”，視頻超過5分鐘“心累”……碎片化、可視化的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，已成為他們接收信息的主要形式。但是，面對(duì)紛繁蕪雜的網(wǎng)絡(luò)信息、良莠不齊的各路資源和多種思潮的不同聲音，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)卻思維能力不強(qiáng)的“少年們”，又很容易受到負(fù)面信息的影響，思想認(rèn)識(shí)易偏差、思考問題易極端、感情態(tài)度易被“帶節(jié)奏”，也同樣成為了年輕一代的普遍問題。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，高校思政課教學(xué)必須關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，不斷提升時(shí)代性，做好立德樹人的育人工作。

一、做網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)的解惑者，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息齊飛、正負(fù)能量的新聞同在，尤其是熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題易“帶節(jié)奏”的問題，思政課老師必須關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，在堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一中，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的社會(huì)熱點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)。

課堂傳輸正能量，并不表示一味用科學(xué)理論和正面案例“滿堂灌”：逃避回答社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的態(tài)度和做法只會(huì)讓學(xué)生懷疑理論的科學(xué)性，懷疑老師的理論素養(yǎng)和專業(yè)性;三尺講臺(tái)有紀(jì)律，也并不意味著對(duì)尚未定性的熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件就不能適度探討和恰當(dāng)引導(dǎo)：?jiǎn)栴}是時(shí)代的聲音，教育的時(shí)效性也就是實(shí)效性。事實(shí)上，針對(duì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件，老師不回避，不敷衍，講準(zhǔn)大道理，講清小道理，不僅學(xué)生感興趣、愿意聽，課堂氛圍好，而且方便老師“借題發(fā)揮”闡釋理論，更容易取得教育的良好效果，糾正網(wǎng)絡(luò)信息給學(xué)生帶來的偏頗認(rèn)識(shí);同時(shí)，還樹立了思政課老師客觀、理性、有態(tài)度的形象，增強(qiáng)了教育者的個(gè)人魅力，使學(xué)生因?yàn)椤坝H其師而信其道”又更易于接受下一步的理論引導(dǎo)。

二、做顯山露水的授業(yè)者，打造精品理論課堂

針對(duì)青年學(xué)生接收信息碎片化、閱讀內(nèi)容可視化的傾向問題，思政課教學(xué)必須緊緊抓住課堂授課這個(gè)集中教育、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主陣地，打造學(xué)生愿意聽、喜歡聽、能入腦入心的精品理論課堂，解決系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論、樹立科學(xué)思維這個(gè)思政教育必須回答的問題。

一是在課堂教學(xué)中，應(yīng)普及專題化教學(xué)和專人化研究。青年學(xué)生身上凸顯的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)一代的特點(diǎn)，就是審美更易疲勞。就思政課教學(xué)內(nèi)容來講，理論的完整呈現(xiàn)并不必須要求一個(gè)人教授全程;就尊重學(xué)習(xí)主體來講，教學(xué)主體在能滿足教學(xué)對(duì)象審美訴求與心理需求的情況下，亦應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)，不必執(zhí)著講授全課程，畢竟形式為內(nèi)容服務(wù)。同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)一個(gè)老師從擔(dān)任整門課程教學(xué)到擔(dān)任固定專題教學(xué)的分工改變，解放老師的時(shí)間精力進(jìn)行方向性突破，涉獵領(lǐng)域從大而全向?qū)６馁|(zhì)變。這樣既因?yàn)榻夥爬蠋熯M(jìn)行方向性研究，會(huì)使老師在自己負(fù)責(zé)的專題領(lǐng)域內(nèi)迅速成長(zhǎng)，早成行家里手，形成百花齊放、各領(lǐng)風(fēng)騷的高質(zhì)量教研團(tuán)隊(duì);而且能因此進(jìn)一步保證教學(xué)內(nèi)容更專業(yè)、課堂講授更通透、教學(xué)質(zhì)量更有保證，形成良性循環(huán)。

二是在專題化教學(xué)中，要注意把每個(gè)專題內(nèi)容進(jìn)行“問題化”分解，并盡可能把問題呈現(xiàn)“多媒體化”。要緊緊抓住學(xué)生接受信息習(xí)慣于碎片化、可視化的這個(gè)信息時(shí)代特征和青年學(xué)生逆反心理強(qiáng)、主動(dòng)認(rèn)知意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，善于用青年學(xué)生喜聞樂見的形式“直播帶貨”，用感官認(rèn)知、直覺刺激回應(yīng)可視化，用滴灌式、井田式教育回應(yīng)碎片化，用專題內(nèi)容系統(tǒng)化這個(gè)“神”去統(tǒng)領(lǐng)問題呈現(xiàn)碎片化的這個(gè)“形”，在形散神聚中教書育人。用沉浸式課堂回應(yīng)自覺主動(dòng)認(rèn)知，用結(jié)合國情背景的中西對(duì)比、理論對(duì)照印證大道之行的正確，在現(xiàn)實(shí)“打臉”中成熟青年。

三是在教學(xué)實(shí)施過程中，要強(qiáng)化網(wǎng)言網(wǎng)語意識(shí)。思政課教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)中不能只上接天線、自說自話，一定還要下接地氣，既要善于運(yùn)用青年學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)語言傳情達(dá)意，使教育者和受教育者之間不因語言差異形成隔閡;又要借助網(wǎng)絡(luò)語言更強(qiáng)的傳播力引起群體情感共鳴，敞開學(xué)生心扉，達(dá)到語言認(rèn)可、說什么都不躲，情感認(rèn)同、講什么都不空的效果。

三、做春風(fēng)化雨的傳道者，無聲啟發(fā)無形引導(dǎo)

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)青年一代尤其不愿意聽說教的特點(diǎn)，教育者必須學(xué)會(huì)隱藏自己、隱藏自己的教育、隱藏自己的觀點(diǎn)，用《道德經(jīng)》中“太上，不知有之”的境界來指導(dǎo)自己的教學(xué)，善于在寓教于樂中啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教育者的教育目的越是隱蔽，就越是能為教育對(duì)象所接受，就越是能夠轉(zhuǎn)化為教育對(duì)象的內(nèi)心要求?！睆倪@個(gè)角度來反思我們的思政課教學(xué)，我們應(yīng)該可以明確一點(diǎn)：不著痕跡、潛移默化的教育才是更高明的教育;無聲的正確示范、不言的品格力量才是更有說服力的教育。對(duì)此，思政課教學(xué)應(yīng)該探索線上隱身、線下親和的立體教學(xué)：線上破解網(wǎng)絡(luò)思政教育不缺資源缺整合、不缺態(tài)度缺引導(dǎo)的問題，線下則應(yīng)讓教育的出現(xiàn)更自然舒適地切入學(xué)生生活，讓教育的形式更新穎活潑、富于吸引力，教育者的溝通更平等、雙向、有親和力，最終讓教育在潤(rùn)物無聲、如沐春風(fēng)中教化學(xué)生。