陳志豐

摘 要：當前，對于如何有效進行班級管理，促進學生健康成長已受到很多一線班主任們的關注，特別是對于基礎教育階段來講更是如此。因此，作為小學班主任來講，應該如何有效提升班級的管理呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關文獻資料，并結合實際出發(fā)，探索小學班主任管理的相關策略，為促進學生健康成長提供一定的參考。

關鍵詞：新時代;小學班主任;班級管理;創(chuàng)新

班主任作為一個班級的核心，是學生開展學習與生活的重要引路人，班主任對于學生更好地適應小學階段的學習與生活來說具有非常深遠的影響意義。在新時代要想成為一名優(yōu)秀的小學班主任教師，除了需要擁有較強的管理能力與豐富的知識體系以外，班主任教師還需要以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，不斷汲取新的班級管理理念，對班級管理方法進行不斷的創(chuàng)新，以此推動學生的個性化發(fā)展，從真正意義上實現(xiàn)班級管理的價值。

小學階段是學生開展學習與生活探究的初始階段，這個階段的學生思想還不成熟，他們在學習生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。這些問題如果不能得到有效地解決，就會嚴重地影響到學生身心健康的發(fā)展。在新時代的發(fā)展下如何實現(xiàn)班級管理發(fā)展的創(chuàng)新，就成為了每一個班主任教師所面臨的重要課題。本文將認真反思新時代小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新中所存在的問題，提出有效的小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新策略，以期能夠讓小學班級管理更好地適應新時代的發(fā)展。

一、新時代小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新所存在的問題

（一）忽略了學生的主體地位

在小學班級管理過程中，很多班主任教師并沒有考慮學生的實際學習成長需求，只是依照自己對學生的觀察制定相應的班級規(guī)章制度，讓學生嚴格按照自己所制定的制度接受管理。這樣的班級管理嚴重地忽略了學生的主體地位，不僅很容易激發(fā)學生的逆反心理，無法讓管理效果達到最佳，而且會影響到師生和諧關系的構建，嚴重阻礙到班主任教師今后班級管理工作的順利進行。

（二）忽略了學生之間所存在的個體差異

很多教師為了公平起見，在小學班級管理過程中會對每一個學生一視同仁，實施著統(tǒng)一的班級管理模式。但是每一個學生的生活環(huán)境與成長經(jīng)歷不同，他們的個性特點與心理承受能力也存在著一定的差異，教師這種統(tǒng)一的班級管理模式就無法顧及每一個學生的心理成長需求。因此，為了實現(xiàn)新時代小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新任務的高效完成，教師就一定要立足于實際，結合新時期學生的實際特點進行管理教育，以此保證班級管理教育的質(zhì)量。

二、新時代小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新的策略

（一）加強與學生之間的溝通，凸顯學生在班級管理過程中的主體地位

在小學班級管理過程中，要想讓班級管理的內(nèi)容更具針對性，教師就需要切實地了解學生在學習與成長中的需求，充分地發(fā)揮學生在班級管理中的主體地位，只有這樣才能讓班級管理發(fā)揮出最大的價值與意義。因此，在日常教學開展過程中，教師就一定要注重加強與學生之間的交流與溝通，在交流與溝通過程中了解學生的想法，根據(jù)學生的成長需求因勢利導地對學生進行管理教育，以此在凸顯學生在班級管理中的主體地位，同時構建和諧的師生關系，加快完成新時代所下達的班級管理發(fā)展創(chuàng)新的教學任務。例如，在日常班級管理過程中，班主任教師就可以利用班會的時間與學生進行談心活動，讓學生在談心活動中通過寫信的方式，將自己在學習與成長過程中所遇到的煩惱、自己認為班級管理過程中所存在的問題以及自己對班級管理的建議與看法寫下來交給教師。教師認真地思考每一個學生的觀點與看法后，及時地進行班級管理策略的調(diào)整。教師通過加強與學生的交流與溝通，可以讓學生也間接地參與班級管理，有效地凸顯學生在班級管理中的主體性，以此讓班級管理更有針對性，達到進一步提升班級管理質(zhì)量的目的。

（二）因材施教，保證班級整體學生的健康成長

每一個小學生都具有自己獨特的鮮明個性特點。在小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新過程中，班主任教師一定要充分地認識到他們之間所存在個性差異，摒棄傳統(tǒng)一刀切式的管理教育理念，在日常班級管理中深入地去發(fā)現(xiàn)學生的各種問題，對學生所出現(xiàn)的各種問題進行因材施教，盡可能地去滿足每一個學生的學習與成長需求，讓每一個學生都能在教師所創(chuàng)建的和諧學習與成長環(huán)境中健康快樂地成長。例如，在日常小學班主任班級管理過程中，班主任教師在對學生進行學習管理時，就可以先與各科的教師進行交流與溝通，了解每一個學生的實際學習狀態(tài)，然后再依據(jù)學生的性格特點進行有針對性的管理引導。如對于一些因貪玩而導致學習成績下滑的學生，班主任教師就可以先指出他在學習中所存在的不足，再給出他們一些中肯的學習建議，讓他們深刻地認識到自己的錯誤，并能夠沿著正確的方向進行改正;對于一些性格內(nèi)向，在課堂上不主動與教師進行交流的學生，班主任教師就可以先與各科教師進行溝通，讓他們在課堂上給這些學生創(chuàng)造相應的表現(xiàn)機會，并進行耐心的教導，然后再通過私下的交流與溝通來鼓勵他們大膽參與課堂探究，讓他們進一步感受到學習的樂趣，樹立他們參與學習的自信心與積極性;對于學習能力較好的學生，班主任教師在班級管理過程中則可以直接對他們提出更高的學習要求，激發(fā)他們的上進心，讓他們能夠在學習過程中不斷地突破自我。通過因材施教，對每一個學生實施有針對性的教育管理，班主任教師可以切實地解決每一個學生在學習成長過程中所遇到的問題，保證每一個學生的健康成長，以此真正地實現(xiàn)新時代小學班主任班級管理的發(fā)展創(chuàng)新。

三、結束語

總而言之，在小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新過程中，班主任教師應該認真地對班級管理現(xiàn)狀進行反思，積極地汲取一些新的班級管理理念，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，落實有效的班級管理教學策略。只有這樣，班主任教師才能真正地完成新時代下小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實踐，以此推動小學班級管理任務的高效完成，為學生今后更好地適應學習生活、迎接生活中的挑戰(zhàn)修建堅固的成長階梯