楊根海

【摘 要】語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。本文通過新課程教學方法的多元化融合、充分發(fā)揮學生學習主體優(yōu)勢、培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文教學;自主學習能力;平等和諧;展示自我

語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。在新課改背景下，教師只有真正調(diào)動孩子學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子對文本的感悟，才能讓語文教學有實效，實現(xiàn)新課標的教學目標。筆者現(xiàn)結合教學談幾點認識。

一、建立平等和諧的師生關系

當今社會素質(zhì)教育已經(jīng)廣泛推行，教師必須轉變觀念，摒棄施教者的主觀意想和所謂的“師道尊嚴”，摒棄知識權威的高姿態(tài)，從“以教師為中心”轉為“以學生為中心”，改變真理代言人的角色，變教導為誘導，想盡辦法營造一種民主和諧的教學氛圍，給學生創(chuàng)造各種學習機會，誘發(fā)學生的主動性，鼓勵學生獨立思考，真正做到把學生放在教育的主體地位，充分尊重和信任學生，對學生提出的各種問題和不同觀點認真傾聽并適時地予以啟發(fā)和誘導，引導學生自己去驗證、去探索、去獲得真理，建立新型的合作型師生關系。

二、突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學是教師圍繞重難點精心備課，精心設問，把學生送進預定的圈子，學生是被動地接受教師現(xiàn)成的結論。教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的度。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈。

三、鼓勵學生自主閱讀

（一）自主選擇學習內(nèi)容

學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質(zhì)、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。例如，在學習《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學生自主選擇喜歡的部分先進行學習，大多數(shù)男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因為尊重了學生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的教學效果。

（二）自主選擇學習方式

每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學習方式。在教學中，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如，在教學《燕子》這課時，我就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。學生們所采用的方法是不同的：有的學生輕聲朗讀，邊讀邊思考;有的快速默讀，邊讀邊旁注;還有的分小組合作學習……盡管采用的方法各不相同，但對學生來說卻都是行之有效的。

四、鼓勵學生質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點，運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。教學中可以針對不同的教學內(nèi)容，按不同的需要進行，比如對重點詞句質(zhì)疑，對標題質(zhì)疑，對矛盾處質(zhì)疑，對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號等質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑等等。在質(zhì)疑中要注意引導學生提出自己的獨到見解。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。

五、讓每個學生都有展示自我的機會

任何一種學習能力的獲得，都需要經(jīng)過長期、反復的實踐。積極開展實踐活動是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。語文是實踐性很強的課程，學生自主學習能力的形成，也必須經(jīng)過長期的主動探究訓練。同時，每個學生都有獨立個性，有自主意識，都愿意在活動中表現(xiàn)自己，只有讓每個學生主動參與到學習活動中來，學生才有展現(xiàn)自己才能的機會。如閱讀了《長城》以后，教師鼓勵學生說，同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是他們有的深情地誦讀;有的激情豪邁地唱起了張明敏的《我的中國心》還不停地手舞足蹈;有的奮起疾書，急切地寫出了自己的內(nèi)心感受……課堂成了學生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。

六、與生活實際聯(lián)系

語文即生活，不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活，更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真善美與假惡丑，學生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生、珍惜生活。要讓學生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

因此，在語文教學中，我們教師要用心觀察每一個學生，了解他們的需要與興趣，創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境，切實讓每一個學生都成為學習的主體，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣;讓學生不僅在課堂上主動學習，而且在離開教材、離開教師、離開課堂的情況下，也能積極思考、主動探究，形成自主學習的能力，從而夯實語文基礎、提高語文素養(yǎng)。

（甘肅省秦安縣郭嘉鎮(zhèn)槐廟小學，甘肅 天水 741600）