陳峰

【摘 ?要】物理核心素養(yǎng)中提出：要讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過程，從而領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。因此，在物理教學(xué)的啟蒙階段，必須借助實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的初步創(chuàng)新能力，讓學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識(shí)。而“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)恰好在器材的選取不受時(shí)空的限制，易獲、靈活、簡(jiǎn)便、有趣的先天優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在愉悅、松弛、開放的狀態(tài)下，充分利用自己直感、想象、靈感，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡靥岢龆喾N假設(shè)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，再利用重組、整合、改變等從不同的角度考慮問題，以不同的方式解決問題，以增強(qiáng)學(xué)生探索新知識(shí)的勇氣，激發(fā)好奇，挑戰(zhàn)困難、克服困難，讓創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】非常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);培養(yǎng);學(xué)生創(chuàng)新能力

1.“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)物理情境的巧設(shè)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)往往“好的開頭就等于成功的一半”，因而我們?cè)诿總€(gè)新知的學(xué)習(xí)過程中，就要利用“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)器材獲取的優(yōu)點(diǎn)，以“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行物理情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到激趣激疑，引發(fā)問題，觸動(dòng)學(xué)習(xí)新知的欲望。如在學(xué)習(xí)《電動(dòng)機(jī)》一節(jié)時(shí)，利用如圖所示的實(shí)驗(yàn)或類似的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能達(dá)到新、奇、巧的效果。立即吸引學(xué)生，激發(fā)他們急切地想知道這其中的原因，教師順勢(shì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、猜想、假設(shè)。這種的情境創(chuàng)設(shè)，往往與學(xué)生原有的認(rèn)知相沖突或給他們一種臆想不到的結(jié)果產(chǎn)生，若持久堅(jiān)持，學(xué)生將肯定渴望上你的物理課，渴望你每節(jié)課會(huì)帶來(lái)哪些新奇的東西。在學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣后，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生自帶器材，用“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引入新課，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性將充分的被調(diào)動(dòng)，將會(huì)不斷的增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力。引發(fā)他們關(guān)注生活，觀察世界，意識(shí)到“事事處處有物理”。在喚起學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，通過視頻展示制作過程，讓學(xué)生嘗試去完成或進(jìn)行不斷的改進(jìn)，從而達(dá)到課堂到課外的延伸，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)喚醒和逐步提高。所以，“非常規(guī)”趣味性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著引領(lǐng)作用。

2.“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)探究過程的設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

2.1變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

不少演示實(shí)驗(yàn)由于受到實(shí)驗(yàn)室條件的限制，實(shí)驗(yàn)的可視性較差，常常影響后排學(xué)生的觀察，即使看的清的也由于學(xué)生缺少自己動(dòng)手參與，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、主體性就難以體現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力就難以得到充分的培養(yǎng)。而利用“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，變演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，必將獲得豐滿的感性認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)、感悟物理知識(shí)。同時(shí)通過動(dòng)手、動(dòng)腦，鍛煉自己的觀察能力，問題意識(shí)，從而發(fā)展思維，挖掘創(chuàng)新潛能。

一是利用學(xué)生身體器官，進(jìn)行徒手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如用手抓重物，感受費(fèi)力杠桿;用手在桌面滑動(dòng)、向后拖（不動(dòng)）、墊上水筆滾動(dòng)，就可以感受三種摩擦力，同時(shí)也可以體會(huì)什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。兩同學(xué)站蹲中相互擊掌，感受力的作用的相互性……，充分挖掘身體的各種器官，進(jìn)行師生互動(dòng)的徒手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)藝術(shù)和教師的個(gè)人魅力。反襯過來(lái)，學(xué)生也會(huì)時(shí)不時(shí)的進(jìn)行這種徒手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而在做中思、思中學(xué)、學(xué)中悟。以開闊學(xué)生的創(chuàng)新空間，訓(xùn)練思維，鍛煉能力。

二是學(xué)生自帶生活廢器具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)。如婚車上固定鮮花用的“吸盤”在《大氣壓》的教學(xué)中就有很大的妙用。首先，按壓窗戶上的玻璃，讓學(xué)生探究大氣壓的存在。其次，學(xué)生拔出“吸盤”的過程中感知“大氣壓很大”。再次，通過添加彈簧測(cè)力計(jì)和刻度尺，引導(dǎo)學(xué)生用此初測(cè)大氣壓的值。再如用澆花用的噴霧器，來(lái)感受流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，并用兩筆管進(jìn)行模擬，從中體會(huì)噴霧器的原理，等等。這樣的做法會(huì)點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)新的靈感，他們會(huì)經(jīng)常收集各種廢舊物品，等著物理老師哪天要求帶哪些器材，會(huì)去發(fā)掘這些器材有哪些再利用的功能，或者這些器材中哪些包含著物理知識(shí)，設(shè)法改變一品專用的思想，從中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去學(xué)習(xí)物理，也會(huì)利用收集的廢品探究自己的疑問，就會(huì)激發(fā)學(xué)生源源不斷的創(chuàng)新靈感。

2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一是對(duì)教材中原有實(shí)驗(yàn)意圖不明顯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探究的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“非常規(guī)”的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在起到四兩撥千斤的作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)平面鏡中像與物“上下一致，左右相反”的對(duì)稱關(guān)系時(shí)，課本沒有很好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而對(duì)此點(diǎn)的理解不透徹，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“非常規(guī)”的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證。有的學(xué)生就利用實(shí)驗(yàn)中的火柴盒，放在蠟燭的左側(cè)時(shí)，像就成在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化;有的輕吹燭焰，燭焰左飄時(shí)，像焰右飄;有的用字母“E”代替蠟燭，環(huán)保又能說(shuō)明問題。二是對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象或收集的數(shù)據(jù)與所驗(yàn)證的結(jié)論沖突時(shí)，教師不能輕易的一筆帶過，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找原因，以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如在探究“串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系”時(shí)，學(xué)生測(cè)出的總電壓總是大于燈泡兩端的電壓之和，往往在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，教師就用誤差一筆帶過，其實(shí)并不是本質(zhì)，這時(shí)教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生分析可能的原因，然后進(jìn)行“非常規(guī)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（有別于教材中的常規(guī)設(shè)計(jì)），學(xué)生就會(huì)去測(cè)開關(guān)兩端的電壓，改變粗細(xì)，去研究導(dǎo)線分擔(dān)電壓對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。這樣的引導(dǎo)，打破學(xué)生唯書論、唯師論，敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己所測(cè)數(shù)據(jù)的觀點(diǎn)，探討不同實(shí)驗(yàn)組之間數(shù)據(jù)不同的原因，避免由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與書本所學(xué)結(jié)論不同，而進(jìn)行涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的想法。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將讓學(xué)生在實(shí)際問題解決中不拘一格，多方設(shè)想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.3用“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性與想象力

一是采用不同的“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同一個(gè)探究問題的知識(shí)整合。如測(cè)密度實(shí)驗(yàn)在中考中的復(fù)習(xí)，教師打破常規(guī)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生分組隨帶：牛奶、小石頭、橡皮泥、硬幣、小木塊等物品，老師提供測(cè)量器材：量筒、天平、彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺、桿稱等，引導(dǎo)學(xué)生從原理出發(fā)，選擇不同的器材，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和測(cè)量。學(xué)生就會(huì)在設(shè)計(jì)與嘗試測(cè)量的過程中，各抒己見、爭(zhēng)鋒相對(duì)，充分展示自己的想法，結(jié)果有自制密度計(jì)法;等臂杠桿法（天平法）;稱重法;液體壓強(qiáng)法等等，各種整合性的“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這種的學(xué)習(xí)，讓他們不拘泥于課本，打破了原有的教學(xué)框框，給學(xué)生提供了一種開放、探究、想象的時(shí)空，他們的創(chuàng)新能力將得到很大的培養(yǎng)。

二是用一主體器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整合，這種方法常用在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，如飲料瓶，首先教師舉例點(diǎn)燃煙霧就可以研究光沿直線傳播;在不同深度戳孔研究液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，同類瓶子，裝上不同高度的水柱，進(jìn)行吹氣，感受聲音音調(diào)的區(qū)別;等等，不斷的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，應(yīng)用飲料瓶進(jìn)行力、熱、光、電等知識(shí)的“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究力的作用效果;力的作用效果與作用點(diǎn)的關(guān)系;研究壓力作用效果大小的決定因素……。不是學(xué)生不會(huì)想象，而是我們沒有提供機(jī)會(huì)，給予鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生充分的進(jìn)行發(fā)散性思維，放飛自己想象的空間，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到很大的發(fā)展。

3.指導(dǎo)學(xué)生的“非常規(guī)”課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性

創(chuàng)新是以自己獨(dú)特的個(gè)性特征參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把自己內(nèi)心的潛能通過外顯行為釋放或表現(xiàn)出來(lái)的過程。因此，教師根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生利用生活中的物品，進(jìn)行課外獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，延續(xù)課堂學(xué)習(xí)，而且對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其重要。

課外實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)。如電流的熱效應(yīng)一節(jié)，學(xué)生在課堂上通過演示實(shí)驗(yàn)對(duì)電流、電阻及通電時(shí)間對(duì)電流熱效應(yīng)的影響有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生課后觀察生活的的各種電熱器的功率、發(fā)熱體的外形結(jié)構(gòu)等。就會(huì)有許多學(xué)生涌現(xiàn)出各種新奇的想法，如有些同學(xué)提出生活中的“熱得快”有些直棍形的，有些螺旋形是否會(huì)影響電流產(chǎn)生的熱量;有的提出電熱水壺的壺底為什么呈現(xiàn)一圈一圈的波浪形……。老師就可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題，引導(dǎo)他們?nèi)绾卫檬占牟牧?，設(shè)計(jì)方案，自行探究。然后展示成果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)他們不斷改進(jìn)，在自行探究中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在問題的解決過程中與不斷改進(jìn)自我設(shè)計(jì)的過程中，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，彰顯個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造性。一旦獲得成功與收獲，將極大的滿足他們的成就感，更加激發(fā)他們的好奇心、求知欲。學(xué)生的想象力、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性方面的培養(yǎng)都是最高層次。正如古云“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>

總之，“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給學(xué)生打開一扇思想放飛的門，尋得一片創(chuàng)新的世界。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉炳昇.基于“隨手取材”物理實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——評(píng)“力的作用是相互的”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].物理之友，2014，30（07）：9-12

（福建省寧德市柘榮縣第三中學(xué)，福建 寧德 355300）