郝艷麗

摘? ?要： 本文利用AntConc對2015年—2019年間發(fā)表在Applied Linguistics，TESOL Quarterly，Language Teaching Research和Modern Language Journal上的27篇實證研究進行文獻回顧，就研究內(nèi)容和研究方法展開討論，指出教師認知研究的新轉(zhuǎn)向： （1）多采用質(zhì)化研究，常用的數(shù)據(jù)采集方法有：問卷、測試、小組訪談、觀察、半結(jié)構式訪談及回顧式訪談。（2）教師認知與教學實踐是一個較熱的話題，但是教師身份構建作為一個較新的話題，引起了少數(shù)學者的注意。并給出拙見：語言教師認知研究的方法和數(shù)據(jù)采集應體現(xiàn)多質(zhì)、量結(jié)合;語言教師認知研究的內(nèi)容應該凸顯教師的獨特身份。

關鍵詞： 語料庫? ?教師認知? ?實證研究? ?研究主題? ?研究方法

1.引言

隨著計算機技術的發(fā)展，語料庫的運用不局限于分析語言在自然發(fā)生的語篇中的使用模式，可以把電腦作為分析媒介對大批量數(shù)據(jù)進行分析處理，還可以同時利用定量和定性的分析技術，尤其是對語言使用進行功能性的闡釋（錢永紅，2014）。本文利用語料庫的數(shù)據(jù)處理功能進行系統(tǒng)分析、回顧和反思國外教師認知的研究主題和方法，以發(fā)現(xiàn)新的研究視角，同時為國內(nèi)相關研究提供借鑒。

二十世紀八十年代，關于教師教學的重點從較為“顯性”的教學行為轉(zhuǎn)移為較為“隱性”但至關重要的教師認知方面。九十年代以來，教師認知已經(jīng)成為外語教師研究的一個重點領域（廉艷，2017）。對近年來教師認知實證研究的梳理，可以促進教師的專業(yè)成長，提高教育質(zhì)量。首先，本文從理論角度對教師認知和語料庫方法簡單梳理，采用混合方法利用AntConc對2015年—2019年間發(fā)表在Applied Linguistics，TESOL Quarterly，Language Teaching Research和Modern Language Journal上的27篇實證研究進行文獻回顧，就研究內(nèi)容和研究方法展開討論，最后總結(jié)對未來研究的啟示。

2.研究背景

2.1語料庫

語料庫研究起源于十八世紀，經(jīng)歷了斷斷續(xù)續(xù)的發(fā)展，直到二十世紀九十年代，才開始快速發(fā)展，逐漸融入語言研究各領域，研究范圍由詞匯層面逐漸擴展到短語、習語、句子直至語篇（何中清&彭宣維，2011）。與此同時，理論方面，語料庫研究的本體論引起不少學者的爭論，尤其是關于語料庫語言學的學科定位問題，何中清等在綜述英語語料庫研究中提到，大部分學者（Teubert& Cerm Akova，2007;Leech，1992; Kennedy，1998; Renouf，2005）持 “語料庫語言學作為一種研究方法”的觀點，但是隨著語料庫語言學不斷發(fā)展及語料的不斷豐富，語料庫語言學逐漸成為一門獨立的學科。在語料庫研究的理論層面，另一個不得不提的是對“基于語料庫（corpus based）”和“語料庫驅(qū)動（corpus-driven）”兩種說法的區(qū)分，這兩種不同的區(qū)分源自處理語料的不同態(tài)度（衛(wèi)乃興，2009），“基于語料庫（corpus based）”把語料庫看作一種工具;“語料庫驅(qū)動（corpus-driven）”把語料庫看作一種數(shù)據(jù)。顯然，本文借助語料庫回顧教師認知研究，是一項“基于語料庫（corpus based）”的研究。

2.2教師認知

教師認知（teacher cognition）是教學中較隱性的認知維度，即教師在教學過程中所知（know），所信（believe）和所想（think）（Borg，2003）。教師認知與教師信念（teacher beliefs）， 教師觀念（teacher conceptions），教師經(jīng)歷（teacher experience），教師知識（teacher knowledge），教師教育（teacher education），教師態(tài)度（teacher attitudes）等有著密切的關系。以1975年美國國家教育學院為確定教學研究計劃而召開的一次會議為標志，F(xiàn)reeman（2002）把教師認知的發(fā)展劃分為三個階段：二十世紀七十年代中期為萌芽時期，二十世紀八十年代為發(fā)展時期，二十世紀九十年代為鞏固時期。經(jīng)歷了早期的純粹個人心理，二十一世紀以來，教師認知中的教師知識（teacher knowledge）、教師教育（teacher education）及社會因素等成為研究焦點（Borg， 2006），教師認知仍是外語教師研究的一個重點領域。

教師認知作為一個研究語言教師教學的隱性且復雜的體系，在其構成方面，學界還未達成共識。但是教師認知與教學決策（Breen， et al. 2002; Da Silva， 2005），影響教師認知的因素（Couper， 2016）一直是研究的重點。關于教師的方法論，孫強和張軍（2019）在關于語言教師認知研究的本體論、認識論和方法論的文獻綜述中談道：“教師認知研究的主要方法有問卷調(diào)查、訪談、小組訪談、課堂觀察、敘述法、隱喻分析法和行動研究法?！北疚囊試庋芯空Z言教師的四個重量級期刊為語料，運用AntConc為檢索工具進一步分析近十年國外教師認知在研究方向和研究方法方面的新動態(tài)，為后續(xù)相關研究理清方向。

3.研究設計

3.1研究問題

具體而言，本文主要回答以下兩個問題：

（1）國外教師認知研究最常用的研究方法是什么？

（2）國外教師認知研究的主要內(nèi)容是什么？

3.2文獻搜集及篩選

筆者對2015年—2019年間發(fā)表在Applied Linguistics，TESOL Quarterly，Language Teaching Research和Modern Language Journal的各文章的摘要進行詳讀，從中甄別出教師認知的相關文章，在此基礎上剔除書評類文章及文獻綜述類研究，僅保留有關語言教師認知的實證研究，最終獲得文獻27篇。

3.3文獻研究過程

筆者把這27篇文章下載下來，按年份編號整理，自建小型語料庫，利用AntConc的Word List功能計算出本小型語料庫共包含26360個類符（Word Types）;296737個形符（Word Tokens）。

3.3.1語言教師認知研究中的方法論

利用AntConc的索引（Concordance）功能，分別在Search Term欄檢索“qualitative”“quantitative”和“mixed methods”，得出的索引條數(shù)（Concordance Hits）如下表，在此基礎上刪選、剔除參考文獻條，并點擊索引詞詳情進行人工檢驗實際應用研究方法，得出“qualitative” “quantitative”和 “mixed methods”這三類研究方法在27篇實證研究中的應用情況，見表1：

3.3.2語言教師認知研究中的主題問題

理清近年來語言教師認知研究的主題也是本文的一個研究問題。筆者借助AntConc的索引功能，在Search Term欄檢索高級檢索（Advanced）“research question| research ques-tions”，共出現(xiàn)55條索引條數(shù)，參照文件名稱（File）發(fā)現(xiàn)有21篇實證研究明確列出研究問題。

參考Simon Borg（2003）對教師認知研究內(nèi)容的觀點： 教師認知通常包括“教師對語言學習（language teaching）， 教師角色（teachers role）， 語言學習者（language leaner）和教師發(fā)展（teacher develop）等看法，以及張培（2010）對教師認知考察內(nèi)容的分類：“教師認知與教師先前語言學習經(jīng)歷（experience）、教師認知與教師教育（education）、教師認知與課堂教學（teaching）等。”將這些研究問題分類整理，可以按主題分為以下11類：教師認知與語言學習（language teaching），比如：語音（pronunciation），流利度（fluency），學生自主性（learner autonomy）; 教師認知與教學行為（teaching behaviors），比如：與教學實踐之間的關系（the relationship between language teachers cognitions and their reported practice）; 教師認知與教師發(fā)展（teachers develop）; 教師教育（teacher education）; 教師經(jīng)歷（experience）;教師認知與身份構建（identity construction）;教師態(tài)度（attitudes）;教師承諾（teacher commitment）;教師感知（perceive）;教師決定（decisions）;教師角色（role）;教師認知的影響因素（effector）。其中，最熱的當屬教師認知與教學實踐，但是教師身份構建作為一個較新的話題，引起了少數(shù)學者的注意。

3.4研究結(jié)果

筆者在文獻分析部分，在回答“國外教師認知研究最常用的研究方法是什么？”這一研究問題時，參考國外教師認知研究學者Simon Borg對語言教師認知研究數(shù)據(jù)采集方法的分類，以及國內(nèi)教師認知研究學者張培對教師認知數(shù)據(jù)采集方法的相關實證研究，利用AntConc的索引功能對這個小型語料庫進行關鍵詞檢索，然后進行人工刪選得出：2015年—2019年這四刊關于教師認知研究的實證類文章多采用質(zhì)化研究，混合研究設計次之;常用的數(shù)據(jù)采集方法有：問卷、測試、小組訪談、觀察、半結(jié)構式訪談及回顧式訪談。

在回答“研究主題”這一研究問題時，參考Simon Borg（2003）對教師認知研究內(nèi)容的觀點及張培（2010）對教師認知考察內(nèi)容的分類，筆者先進行關鍵詞“research question（s）”檢索，然后按文件名（file）整理出研究問題，最后人工分析得出：2015年—2019年這四刊關于教師認知研究的實證類文章的研究主題要比2003年Simon Borg給出的更加豐富，但是教師認知與語言學習、教師角色、語言學習者和教師發(fā)展仍然是相對較熱的話題，尤其是有關認知與教學的話題;值得一提的是教師身份構建作為一個較新的話題，引起了少數(shù)學者的注意，在未來可能會“大展身手”。

4.結(jié)語

綜觀國外近五年的語言教師認知研究可以發(fā)現(xiàn)：研究方法方面，雖然已經(jīng)有學者采用混合方法研究設計，但是仍以質(zhì)化研究為主，并利用多種資料收集手段;研究主題方面，教師認知與教學當屬最熱話題，教師身份構建也“展露頭角”，給未來語言教師認知研究帶來以下啟示：

4.1語言教師認知研究的方法和數(shù)據(jù)采集應體現(xiàn)多質(zhì)、量結(jié)合

“認知”作為一種隱性的觀念，其本身的復雜體系，以及“（量化，質(zhì)化）的資料能夠究竟在多大程度上捕捉到看不見、摸不著的認知現(xiàn)象的內(nèi)容、結(jié)構和變化過程，是一個需要進一步探討的研究方法問題”等因素決定了研究方法應多樣化（張培，2010）。未來語言教師認知研究在方法設計方面可以考慮混合方法設計，在數(shù)據(jù)采集方面應該多樣化，考慮把定量和定性相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更加客觀全面地揭示影響教師認知發(fā)展的因素，促進教師的發(fā)展。

4.2語言教師認知研究的內(nèi)容應該凸顯教師的獨特身份

教師具有雙重身份，既具有個體屬性，又具有社會屬性，因此，影響教師認知的因素是多種多樣的，比如：性別、性格、學習經(jīng)歷、任職地區(qū)、培訓經(jīng)驗等，在教師認知研究中突出教師身份，可以考察教師真實的生活世界，特別是教師在具體情境中的困境出發(fā)，匯聚包含教師的各方資源和力量，以教師的專業(yè)發(fā)展和環(huán)境改善為旨趣，表現(xiàn)出“以人為本”的特征，具有非常重要的改善現(xiàn)實和拓展教師專業(yè)發(fā)展空間的意義（顧佩婭等，2016）。

語言教師認知研究對促進教師發(fā)展問題，提高教師教學實踐和學生學習能力有獨特的價值和意義。本文通過對國外近五年教師認知研究的回顧，嘗試理清相關的研究方法及研究話題，試圖為未來教師認知研究提出建議。不足之處在于只搜集了近五年的實證研究文獻，語料庫庫容較小，未來研究的學者可以擴大庫容，給出更全面的見解。

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