李靜霞

摘 要：英語閱讀是英語教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠積累英語詞匯，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生熟練掌握英語語法的使用規(guī)律，為英語寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新教改的不斷深入，圍繞小學(xué)英語教學(xué)也發(fā)生了重大的改變，要求教師在教學(xué)過程中，不僅教授學(xué)生英語知識(shí)，還要積極向?qū)W生滲透中國的傳統(tǒng)文化，將中西方文化進(jìn)行對比，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以此來增加學(xué)生的民族自豪感和使命感。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.26.018

隨著國際競爭的日益激烈，國家將繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化作為教育的重點(diǎn)。隨著復(fù)興中華民族的偉大事業(yè)的提出，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化。新教改中明確指出，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要完成英語知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，還要向?qū)W生滲透中國的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化的洗禮。并且，在學(xué)習(xí)英語國家的文化時(shí)與中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比，豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，凸顯出中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、傳統(tǒng)文化滲透的影響要素

1.學(xué)生的因素

對于小學(xué)生而言，他們認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備有限，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中主要有兩個(gè)渠道。第一，就是通過閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。比如《三字經(jīng)》《中國傳統(tǒng)神話故事》等;第二，就是在課堂教學(xué)過程中。小學(xué)生的自我管理能力比較差，注意力集中時(shí)間有限，因此，在教學(xué)過程中，需要教師巧妙地運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加速學(xué)生對傳統(tǒng)文化的吸收力度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師的因素

作為一名小學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中，不僅要教授學(xué)生英語知識(shí)，還要在教學(xué)過程中滲透中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容。不僅如此，教師還是小學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶的主要渠道，教師的文化素養(yǎng)往往決定著小學(xué)生接受傳統(tǒng)文化質(zhì)量的高低。目前而言，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師過于重視對英語知識(shí)的教授，忽視了向?qū)W生滲透中國的傳統(tǒng)文化，及時(shí)滲透一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，也僅僅是淺嘗輒止。所以，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。只有這樣，才能保證學(xué)生學(xué)到更多的傳統(tǒng)文化的精髓。

3.教學(xué)模式

教學(xué)模式往往決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，輕松愉快的教學(xué)模式往往能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。但是，在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅是課堂的組織者，還是教學(xué)的控制者，課堂也是教師一人的“一言堂”，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，嚴(yán)重限制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也限制了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的吸收。新教改明確指出，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的效用

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中國的傳統(tǒng)文化，不僅僅是響應(yīng)新教改的精神，對學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展也有著重要的作用。第一，在英語閱讀中滲透中國傳統(tǒng)文化有助于提高學(xué)生的跨文化交流的能力。中西方文化存在著巨大的差異，為英語學(xué)習(xí)制造了很多的困難。從小學(xué)階段開設(shè)英語課程，主要是讓學(xué)生了解英語國家文化，以此來增進(jìn)對英語國家的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱歷和見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，因此，抓好小學(xué)英語教學(xué)至關(guān)重要。第二，能夠有效提高學(xué)生的道德品質(zhì)。中國的傳統(tǒng)文化在德育教育方面有著先天的優(yōu)勢，很多傳統(tǒng)文化內(nèi)容都含有德育教育的內(nèi)容，這些德育教育內(nèi)容貫穿于傳統(tǒng)文化的始終，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由易到難地展開教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢與價(jià)值，進(jìn)而建立崇高的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和底蘊(yùn)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。第三，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。在英語閱讀中向?qū)W生滲透中國的傳統(tǒng)文化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高學(xué)生的英語閱讀效率，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生介紹英語知識(shí)和英語國家的文化，還要將英語文化與中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值與魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增長學(xué)生的智慧，為學(xué)生構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語《My favourite season》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生說一說自己最喜歡的季節(jié)，以及原因是什么？當(dāng)學(xué)生說出自己最喜歡的季節(jié)之后，教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透中國的傳統(tǒng)文化，教師可以向?qū)W生介紹一下，中國古代詩人筆下的一年四季，讓學(xué)生了解一下四季在他們詩中的表現(xiàn)形式。比如，在描寫春天的時(shí)候，教師可以借用一句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。再比如，在描寫夏天的時(shí)候，教師可以借用一句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，教師必須具備深厚的文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，對中國傳統(tǒng)文化有深入的了解。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的場景與對應(yīng)的詩詞，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

2.英漢互滲性的閱讀教學(xué)

中國傳統(tǒng)文化的最大特點(diǎn)就是包容性，在中國傳統(tǒng)的思想中就有“兼容并蓄”與“求同存異”。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，積極吸收英語文化的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中展開英漢對照式的教學(xué)模式，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語《What would you like？》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化上的差異，對于西方文化而言，會(huì)直接詢問對方的意見，方式比較直接，而中國傳統(tǒng)文化則比較委婉。不僅如此，中國傳統(tǒng)文化還強(qiáng)調(diào)“己所不欲，勿施于人”“謙讓”的美德。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用中西對照的形式展開教學(xué)活動(dòng)，以此來拓展學(xué)生的思維能力，通過英語教學(xué)向?qū)W生滲透中國的傳統(tǒng)文化，并且在滲透的過程中創(chuàng)新，以此來提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

3.引入現(xiàn)代技術(shù)的閱讀教學(xué)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和普及。在英語教學(xué)過程中，教師要利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，將枯燥的英語教學(xué)轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，完成傳統(tǒng)文化滲透的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語《Do you like pears？》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生營造英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中展開英語閱讀或者模擬對話。另外，教師還可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放“孔融讓梨”的故事，以視屏的形式，形象生動(dòng)地向?qū)W生滲透中國的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生明白“謙讓”是中華民族的傳統(tǒng)美德，為學(xué)生建立崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，在英語閱讀教學(xué)中采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生提高英語閱讀的效率和質(zhì)量，還能夠提高傳統(tǒng)文化的滲透效率，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力都有積極的作用。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透中國的傳統(tǒng)文化，對提高學(xué)生的跨文化交流能力以及思維能力都有積極的作用。所以，教師在教學(xué)過程中要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭磊《小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合初探》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2020年第3期。

[2] 李芳《以中國傳統(tǒng)文化為主題的高中英語課外閱讀教學(xué)淺析》，《文理導(dǎo)航》2019年第31期。