張啟發(fā)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要參考方向之一，在之前的應(yīng)試教育進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，僅僅只看重學(xué)生的考試成績(jī)與考試分?jǐn)?shù)是一種非常不可取的行為，在小學(xué)教學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)課程的設(shè)置其用意主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的一種構(gòu)建，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓逐漸的讓學(xué)生們了解到邏輯思維和創(chuàng)新思維等，對(duì)學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并引入數(shù)學(xué)相關(guān)的抽象思維等培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的思維邏輯方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與探究，教師主要要做到及時(shí)的幫助學(xué)生們解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)的消化所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生們跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的制定，從而幫助小學(xué)更好的學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;課堂教學(xué)

在小學(xué)生進(jìn)入了小學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的旅程中，無(wú)論在心理上還是在生活上都是一種對(duì)于新環(huán)境新生活的接觸，在對(duì)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置時(shí)，不單單要考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播，更不能落入傳統(tǒng)應(yīng)試教育的窠臼，應(yīng)當(dāng)響應(yīng)素質(zhì)教育重視對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中傳達(dá)給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們主要進(jìn)行思考，主動(dòng)通過(guò)不同的方式尋求答案培養(yǎng)發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，從而在不斷的實(shí)踐、試驗(yàn)、與嘗試中完成對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而在這個(gè)過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維能力，完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而能夠自己發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，并能夠舉一反三的運(yùn)用到生活當(dāng)中去，能夠獨(dú)立的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

一、理解數(shù)學(xué)思維能力的重要性

在數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是首先要從課本知識(shí)從開(kāi)始了解到能夠掌握，再將課本上的知識(shí)可以靈活的運(yùn)用到解題過(guò)程當(dāng)中，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，這一過(guò)程其實(shí)就是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。數(shù)學(xué)的思維能力主要體現(xiàn)在解決問(wèn)題的方面，通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解從而能夠運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與最終運(yùn)用到實(shí)際的場(chǎng)景中解決問(wèn)題會(huì)用到觀察能力，推導(dǎo)能力，邏輯思維的能力，這些都是數(shù)學(xué)思維能力的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)-思維能力的學(xué)習(xí)與理解從而幫助學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

在小學(xué)階段形成了良好的數(shù)學(xué)思維模式之后才能在以后的學(xué)習(xí)生活中才能更加高效的應(yīng)對(duì)各種來(lái)自學(xué)習(xí)與生活中的難題，通過(guò)數(shù)學(xué)思維的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維也會(huì)同步的的得到提升，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

（一）、使用創(chuàng)新教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

鼓勵(lì)小學(xué)的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)使用創(chuàng)新思維是一項(xiàng)比較難的工作，首先小學(xué)生在這個(gè)年齡段內(nèi)思維大多數(shù)都不是很具體，抽象思維也并沒(méi)有得到完全的開(kāi)發(fā)，這個(gè)階段就需要老師的引導(dǎo)與提升，數(shù)學(xué)老師可以針對(duì)小學(xué)的學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行一些針對(duì)性的思維教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生們的興趣幫助學(xué)生們進(jìn)行理解?？梢詫?duì)課本上具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的一些設(shè)置，例如在學(xué)習(xí)到錢(qián)幣的換算過(guò)程中就可以在班級(jí)里設(shè)置買(mǎi)賣(mài)小市場(chǎng)等實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景的模擬中進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。這種通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)情境的方式可以提高學(xué)生們的參與度，培養(yǎng)孩子們的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比在課堂上只靠老師進(jìn)行知識(shí)的傳輸有效率易理解的多，學(xué)生們也可以通過(guò)這種具體場(chǎng)景對(duì)知識(shí)的運(yùn)用加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，完成對(duì)數(shù)學(xué)思維的建設(shè)與運(yùn)用。

（二）、使用創(chuàng)新教學(xué)工具，拓展學(xué)生思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課方式采用的是一言堂的方法，通過(guò)老師一個(gè)人字講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的傳播讓學(xué)生們完成對(duì)知識(shí)的理解與吸收，這種教學(xué)方法是相對(duì)較為落后的，而且難以及時(shí)的掌握學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中容易完成對(duì)知識(shí)的掌握，因此在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多使用創(chuàng)新的教學(xué)工具幫助學(xué)生們更好的參與到課堂當(dāng)中來(lái)。可以靈活的使用教具，可以讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備與授課內(nèi)容相關(guān)的工具等帶到課堂上與大家進(jìn)行分享，這樣學(xué)生就可以參與到課程當(dāng)中去，提升數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)。

（三）、設(shè)置不同課外問(wèn)題，拓展學(xué)生發(fā)散性

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷的解決問(wèn)題的過(guò)程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為如此，通過(guò)不斷的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與解決才能鍛煉數(shù)學(xué)思維提升數(shù)學(xué)的思維邏輯。在教學(xué)過(guò)程中老師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)尼槍?duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行發(fā)散與提問(wèn)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，確保問(wèn)題覺(jué)有一定的思考性但又不會(huì)太過(guò)于難以解決，貼合實(shí)際貼合課程的中心，并引導(dǎo)學(xué)生自己尋找正確的答案，并在尋找答案的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行多種角度的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與獨(dú)立思考的能力。

（四）、轉(zhuǎn)化學(xué)生思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)當(dāng)將遇到問(wèn)題束手無(wú)策向遇到問(wèn)題先進(jìn)行思考進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)思維能力。并幫助學(xué)生逐漸從遇到問(wèn)題難以理清邏輯向按照步驟進(jìn)行邏輯思考進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生遇到比較難比較復(fù)雜的問(wèn)題后往往一頭霧水，難以進(jìn)行思考，這時(shí)需要幫助學(xué)生把大問(wèn)題化解成幾個(gè)小問(wèn)題再逐步擊破的思維邏輯，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)化幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)思維邏輯的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)響應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程總目標(biāo)由“雙基”擴(kuò)展為“四基”，強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行思考”的倡導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)靈活布置教案，使用不同的場(chǎng)景和道具從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與度與對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而更好的幫助學(xué)生們培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維模式從而進(jìn)一步的提升數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)更加優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的改革。

參考文獻(xiàn)：

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