摘要：隨著我國(guó)金融體系的優(yōu)化升級(jí)以及實(shí)體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)也逐漸發(fā)展壯大，由于經(jīng)濟(jì)形態(tài)的多樣化趨勢(shì)影響，資產(chǎn)的定義和類型的邊界也逐漸擴(kuò)大，大量的衍生資產(chǎn)形態(tài)出現(xiàn)，這使得合理有效評(píng)估資產(chǎn)價(jià)值成為了各行各業(yè)以及各種金融和非金融主體的必要工作。由于資產(chǎn)復(fù)雜性的升高，選擇合適的方法并且盡可能規(guī)避主觀定性判斷就顯得尤為重要，資產(chǎn)評(píng)估價(jià)值的不準(zhǔn)確，可能導(dǎo)致決策的失敗，本文站在資產(chǎn)評(píng)估前言理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校人才培養(yǎng)的方向，并考慮市場(chǎng)崗位和人力資源的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評(píng)估;教學(xué);模式

高校是培養(yǎng)資產(chǎn)評(píng)估人才的搖籃和基地，目前我國(guó)開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)的高校已超過(guò)50所，每年為資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)輸送了大量人才。但由于目前高校資產(chǎn)評(píng)估課程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，側(cè)重于理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力很差，這就背離了高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的宗旨。可見(jiàn)，應(yīng)用型本科院校改革資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)模式以培養(yǎng)出既具備全面資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)理論知識(shí)，又掌握較強(qiáng)實(shí)際操作能力的評(píng)估人才迫在眉睫。此外，隨著更過(guò)的經(jīng)濟(jì)行為與國(guó)際接軌，高校的教育教學(xué)也應(yīng)該更多地考慮國(guó)際規(guī)則和行業(yè)規(guī)范，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐運(yùn)用有了更高的要求，例如國(guó)際通行的《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則》與傳統(tǒng)的資產(chǎn)評(píng)估方法相比較存在一定的差別，這種差別主要也是基于資產(chǎn)形態(tài)的先進(jìn)性所導(dǎo)致，如果要能夠在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地，那么就必須充分了解國(guó)際市場(chǎng)，掌握更前言的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，那么在教育教學(xué)上也必須做出改革。

一、課程特點(diǎn)

資產(chǎn)評(píng)估是經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)的一門(mén)必修課程，部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)專業(yè)，可見(jiàn)其重要性與日俱增，不過(guò)由于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的財(cái)經(jīng)、財(cái)會(huì)屬性，開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的院校多為財(cái)經(jīng)類院校。資產(chǎn)評(píng)估起源于社會(huì)實(shí)踐的需要，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和對(duì)資產(chǎn)認(rèn)識(shí)的不斷深入，資產(chǎn)類型和資產(chǎn)評(píng)估的業(yè)務(wù)范圍也呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢(shì)。從資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的發(fā)展歷程來(lái)看，其學(xué)科知識(shí)體系體現(xiàn)了從評(píng)估實(shí)踐總結(jié)到提升為理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善的循環(huán)過(guò)程。理論與實(shí)踐相結(jié)合是資產(chǎn)評(píng)估教育必須強(qiáng)化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)評(píng)估人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)注重實(shí)際運(yùn)用，以實(shí)踐為方向的專業(yè)人才培養(yǎng)在發(fā)達(dá)國(guó)家得到有效的開(kāi)展，主要體現(xiàn)在與勞動(dòng)力市場(chǎng)有關(guān)的教育中。這就要求資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)單位應(yīng)以實(shí)踐性教育為導(dǎo)向，以體現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)對(duì)專門(mén)人才既懂理論，又能解決實(shí)踐問(wèn)題的要求。實(shí)際上，資產(chǎn)評(píng)估是一門(mén)實(shí)用性和操作性非常強(qiáng)的課程，但由于目前高校資產(chǎn)評(píng)估課程依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教學(xué)形式單一化，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力很差，這就背離了高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的宗旨。

二、資產(chǎn)評(píng)估傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四要素相互聯(lián)系、相互作用所形成的教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師處于絕對(duì)的主宰地位，通過(guò)講解、板書(shū)輔之教學(xué)媒體，教師將教材上的理論知識(shí)全盤(pán)灌輸給學(xué)生。目前應(yīng)用型本科高校資產(chǎn)評(píng)估課程主要側(cè)重于以理論教學(xué)為主的單一教學(xué)形式，教學(xué)重點(diǎn)依然放在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力上。課堂上，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教師按照《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》教材上的章節(jié)順序，介紹一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)上，資產(chǎn)評(píng)估從來(lái)都不是純理論可以解決問(wèn)題的課程，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么教師那么先介紹每種資產(chǎn)的特點(diǎn)和類型，然后介紹其適用的資產(chǎn)評(píng)估方法，最后通過(guò)例題演練計(jì)算過(guò)程。盡管有時(shí)教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、習(xí)題試做的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于資產(chǎn)評(píng)估課程的理論性較強(qiáng)，計(jì)算量較大，相對(duì)枯燥泛味，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不高。每一章節(jié)結(jié)束后，教師往往會(huì)通過(guò)習(xí)題作業(yè)形式鞏固學(xué)生所學(xué)，但習(xí)題題型、內(nèi)容均以資產(chǎn)評(píng)估師考試試題為參考依據(jù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際工作中評(píng)估一項(xiàng)資產(chǎn)的價(jià)值，當(dāng)所有的數(shù)據(jù)資料都齊全后，評(píng)定估算過(guò)程其實(shí)是比較容易的。實(shí)務(wù)中資產(chǎn)評(píng)估的重難點(diǎn)主要在于怎樣根據(jù)不同的評(píng)估目的選擇恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值類型、怎樣收集你所需要的資料、資產(chǎn)的新舊程度、運(yùn)行狀況、折現(xiàn)率、殘值率等各種技術(shù)性指標(biāo)和參數(shù)如何確定等等這些問(wèn)題都需要資產(chǎn)評(píng)估人員根據(jù)學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自行解決，而剛畢業(yè)的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生往往這方面的能力很差，這與應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。

三、模式改革探析

（一）項(xiàng)目式

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目主題為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。項(xiàng)目教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過(guò)程中，培養(yǎng)自學(xué)能力、教學(xué)資源信息處理、知識(shí)和技能點(diǎn)把握和消化的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。《資產(chǎn)評(píng)估》是一門(mén)定性分析與定量分析并重、靜態(tài)估價(jià)與動(dòng)態(tài)分析結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，它既具有很強(qiáng)的理論性，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，基于其學(xué)科特點(diǎn)決定了該課程的教學(xué)不能僅采用偏重于理論學(xué)習(xí)的講授法，也不能僅采用偏重于實(shí)踐技能生成的操作法，反思資產(chǎn)評(píng)估課程現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師引導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，既能擴(kuò)展學(xué)生理論知識(shí)又能提高實(shí)踐技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

（二）基于CDIO理念

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、 設(shè) 計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Op-erate）四 個(gè)英文單詞的縮寫(xiě) ， 是 “ 做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是一種合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互探討、交流、協(xié)作，共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)劃，最后獨(dú)立實(shí)施完成項(xiàng)目。 基于CDIO教育理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系， 應(yīng)是以培養(yǎng)合格的資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用型人才為目標(biāo)， 以應(yīng)用資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)技能教育為主線， 以資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心， 以基本資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)， 使資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)、 實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此模式下要求創(chuàng)建資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向， 綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求、行業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，為評(píng)估行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的評(píng)估人才。

（三）互動(dòng)案例式

案例教學(xué)不僅能讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到評(píng)估時(shí)的場(chǎng)景，感知實(shí)務(wù)中資產(chǎn)評(píng)估的問(wèn)題，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是普通課堂理論知識(shí)的灌輸和完成模擬習(xí)題的練習(xí)所能達(dá)到的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，案例教學(xué)提高的是學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。具體可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，采用小組競(jìng)賽、討論的方式互動(dòng)學(xué)習(xí)。包括案例分析、開(kāi)放式課堂、互動(dòng)討論等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在課程中設(shè)置互動(dòng)教學(xué)模式，并通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的理解偏差并加以指導(dǎo)修正。

（四）基于CIPP理念

包括背景評(píng)估、輸入評(píng)估、過(guò)程評(píng)估、成果評(píng)估。課程試圖擬通過(guò)借鑒CIPP模型的思想，設(shè)計(jì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 CIPP 模型，并分析作為監(jiān)測(cè)的四個(gè)維度， 在此基礎(chǔ)上構(gòu)建監(jiān)測(cè)體系并確定指標(biāo)體系。監(jiān)測(cè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的指標(biāo)有三， 分別是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師占比、 產(chǎn)出創(chuàng)業(yè)研究成果的教師占比、 指導(dǎo)學(xué)生獲校級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的教師比例，依次簡(jiǎn)稱為：創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師比、創(chuàng)業(yè)研究教師比、競(jìng)賽指導(dǎo)教師比。監(jiān)測(cè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的指標(biāo)有四，分別是實(shí)訓(xùn)課時(shí)占比、校外導(dǎo)師授課課時(shí)比、 教學(xué)效果評(píng)價(jià)得分、 課程滿意度。監(jiān)測(cè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指標(biāo)有二， 分別是參與創(chuàng)業(yè)服務(wù)等校外實(shí)踐學(xué)生人數(shù)占比、校級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)，依次簡(jiǎn)稱為：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生比、雙創(chuàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)監(jiān)測(cè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的指標(biāo)有二， 分別是參與的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地?cái)?shù)量和科研成果數(shù)量，包括論文和專利。

結(jié)語(yǔ)

資產(chǎn)評(píng)估的市場(chǎng)重要性已經(jīng)不言而喻，隨著我國(guó)進(jìn)一步與國(guó)際接軌以及經(jīng)濟(jì)新形態(tài)的產(chǎn)生，市場(chǎng)資產(chǎn)的種類逐漸增多，資產(chǎn)評(píng)估人才的需求量也逐漸增加，為了適應(yīng)職業(yè)和行業(yè)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和要求，同時(shí)為了考慮畢業(yè)生專業(yè)規(guī)范性和職業(yè)發(fā)展前景，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估的教學(xué)展開(kāi)研究是非常有必要的，為了突出資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)的實(shí)用性，教師應(yīng)該合理設(shè)置講課內(nèi)容，改變重理論輕實(shí)踐的思想，適度降低課程的難度，通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使課程內(nèi)容更接近實(shí)際，從而為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)出具有團(tuán)隊(duì)合作精神，具有較強(qiáng)綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)估人才。

參考文獻(xiàn)

[1]姚玲.地方性院校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策——以廣東嘉應(yīng)學(xué)院為例[J].中國(guó)管理信息化，2019，22（05）：210-211.

[2]肖欽月. 互聯(lián)網(wǎng)教育類企業(yè)的數(shù)據(jù)資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：曾紅，1984.10，女，漢族，湖北省武漢市人，碩士，講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理、績(jī)效管理。